探索化学实验学中培养学生能力的途径论文（精选12篇）-九游会网址j9

下面就是小编整理后的探索化学实验学中培养学生能力的途径论文，希望大家喜欢。感谢网友“春钧若”向本站投稿了12篇与“探索化学实验学中培养学生能力的途径论文”相关的素材。

篇1：探索化学实验学中培养学生能力的途径论文

探索化学实验学中培养学生能力的途径论文

笔者在多年的化学教学实践中深深体会到：化学教学中实验能力的培养非常重要，因为它能让学生手脑并用，培养动手能力的同时，也培养了学生的多种思维能力，有利于开发学生潜在的思维矿藏资源，有利于提高化学的教学成效。我的探索轨迹如下。

一、强化学生的实验意识

实验的功能之强，作用之大，非同一般，但是在实际教学工作中，往往由于受条件的限制，特别是“应试教育”“阴魂”不散，有的学校化学实验所处的位置还远远没有达到其应有的地位，使实验长期处于教学的辅助地位，存在教师“在黑板上做实验”现象。有的怕麻烦，敷衍了事，有的虽然全做了，但实验仅仅是用来验证一些结论。有的演示实验不科学不规范，现象不明显，结论不准确，致使实验本身的内涵没有挖掘出来。这样长此以往，潜移默化，使学生错误认为实验可有可无，实验意识淡泊，形成好奇多变看热闹，红红火火走形式，实验得不到严肃、认真、具体地实施。因此，我们认为加强实验教学，首先教师要重视实验探究式教学，把实验教学放在重要的位置，尽量能用实验来重视教学，突出实验功能。

二、培养学生的观察能力

观察是人们对自然现象进行有计划的、计划周密细致的感觉活动，它是学生认识世界、增长知识的重要途径，又是智力发展的基础，没有观察就不可能有丰富的想象和创造性的思维。学生的观察能力不是天生就有的，需要教师进行诱导、启迪、培养、提高。实验开始前，应使学生明确“观察什么”“注意什么”，所以要做好学生的预习和教师的预习指导。预习中教师向学生提出具体要求，让学生逐宇逐句阅读，明确实验目的，熟悉实验步骤，拟定实验方案。学生实验前要写出预习报告，做到观察前，对观察对象做好知识准备，有计划、有步骤、有顺序、有选择地进行观察，胸中有数。因为一些实验现象较复杂，若不加以说明，学生会把次要观察当成主要观察。例如在做元素化合物的性质实验时，观察重点是反应前、反应中、反应后的变化情况，并要注意反应条件、试剂的用量及滴加次序，这样就要培养观察能力。

观察中，要让学生不再盲目。消极的注视和随便看看都不是观察。要培养学生全面观察的习惯和注意关键的细节。例如，在做向浅绿色fes04(新制)溶液中滴加naoh溶液时，提醒学生注意观察沉淀在空气中颜色变化的过程。使学生观察到瞬息即逝的白色沉淀逐渐转化为灰绿色沉淀，最后转变成红棕色沉淀。学生在观察化学变化时常常会被一些引人入胜的表面现象所吸引，而忽略其他方面。例如，镁带的燃烧实验，有的学生往往只注意到镁带燃烧时放出大量耀眼的白光，而忽视观察生成物的状态及颜色。而在容量分析中，不同的阶段观察点不同，滴加前，首先要正确读取滴定前的初读数，滴加完毕，及时读取滴定时的终读数，这些重要的特征、细节、学生们容易忽略，教师注意随时提醒。观察后，教师要帮助学生善于分清观察现象和对现象的解释之间的界限。如在做金属钠与水反应时，不能记成“看到氢气生成”而应弄清na与水剧烈反应放出的热使它熔化成银白色的小球，反应放出的气体使小球在水面上迅速游动，并逐渐缩小，最后消失。通过对化学实验的观察，学生获得了丰富的感性认识，观察越仔细，记忆越牢固，对知识的理解就越深刻。敏锐准确的观察，是创造性思维发展的先导。

三、培养学生的思维能力

思维是人们对客观事物的一般性和规律性一种概括的、简洁的反应过程，是认识过程的高级阶段，学生通过分析、综合、抽象和概括，从复杂的化学现象中找出内在的规律，使获得的知识更加生动、深刻、牢固。思维能力是多种能力的基础，没有创新思维，就没有创新能力。思源于疑，学生在观察了化学变化以后，激发学习兴趣，思维处于兴奋状态，脑海里总会有一连串问题，学生迫切需要解疑，产生强烈求知欲。教师要引导学生主动进行分析、综合，自觉探求问题的`答案，锻炼学生独立探讨问题的思维能力。不能用教师签字代替学生的思考，而应因时质疑，有步骤有计划地引导学生多观察，多比较，进行多阶段的分析综合，使学生生动活泼地主动学习。如在讲解氯气的性质时，教师要边进行演示实验，边质疑。①将氯气通入到水中，可观察到什么现象，说明氯气的什么物理性质。②将红色布条分别放入盛有干燥氯气和新制氯气的集气瓶中各有什么现象发生，说明什么问题。③将新制的氯水滴入带紫色的石蕊试液中，试解释观察到的现象，并推断氯水的组成。通过实验引路，由鲜明的实验现象刺激学生的大脑皮层，启迪学生积极思维，并自己去寻找答案，从现象到本质认识氯气的化学性质，加深理解氨水的漂白作用。

四、培养学生动手实验能力

劳动创造人，重视技能训练，强调学生动手能力，不仅能帮助学生掌握化学原理，获得探求化学知识的本领，且能培养科研基本功。学生实验，根据难度大小，分为两类：一类是诸如阴、阳离子的检验，溶液的酸、碱性等实验，操作简单，现象明显，安全可靠。在教师讲解、演示的基础上，让学生动手操作独立完成。另一类是分析天平仪的使用、溶液的滴定(尤其标准溶液的标定)等，难度较高，学生不能独立完成，就可采用分段进行，逐步提高的方法。第一阶段为教师讲解、示范阶段，教师结合实物详细讲解、师范操作，让学生观察模仿，自己琢磨，领会要领。第二阶段为学生独立操作阶段，根据实验题目和要求让学生独立操作，完成实验。

例如，在分析天平上用减量法，准确称取硼砂两份，每份0.3 g~0.4g(精确到小数点后第四位)再用称量好的硼砂标定o.lmol/l盐酸溶液。第三阶段为学生操作技能发挥阶段。在这一阶段中，让学生自行设计实验方案，测定某物质的容量。经过上述三个阶段的严格训练，使学生的操作技能得到不同程度提高，动手能力得到有效培养。

总之，我们做实验，不是为了实验而实验，而是要通过一些具体的实验来帮助学生掌握实验这一科学的研究方法和手段，进而培养和发展学生的能力，这是化学学科的特点。在实际教学中我们更充分挖掘每个实验所涉及的基础知识，基本原理和操作规则及其在其他实验中的体现和应用，充分挖掘实验与实验的异同及联系，使学生在基本操作、实验原理分析、实验现象的观察和记录、实验数据的分析和处理、综合实验的设计等方面得到提高，培养他们实验知识的迁移能力，这就是我们进行实验教学的核心，这在素质教育形势下显得尤为重要。

篇2：化学课外活动中培养学生能力的探索教育论文

化学课外活动中培养学生能力的探索教育论文

九年义务教育化学教学大纲中指出：“组织和指导学生开展化学课外活动，对于提高学生学习化学的兴趣，开阔视野，培养和发展能力，发挥他们的聪明才智等都是很有益的。”结合近年来我组织学生进行课外活动的实践，谈一些自己的做法和体会。

一、明确课外活动中能力培养的目标

化学课外活动是学生自由发展才智的天地，是对课堂教学的有益补充，可以培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自觉能力等。

对于这四种能力的培养目标可简述如下：

1.观察能力的培养目标

①在观察时会确定观察目的，能正确运用观察方法；②会做观察记录或报告；③能根据实验现象分析得出初步的结论，并如实填写实验报告。

2.实验能力的培养目标

①了解仪器的名称、图形、用途和操作原理；②能初步掌握常用仪器的操作技能；③能独立设计一般性的实验或带有一定创造性的实验。

3.思维能力的培养目标

能运用化学知识对化学现象进行判断、推理及解释。

4.自学能力的培养目标

能在原有知识的基础上正确选择有关内容，通过自学解决课外活动中碰到的难题。

二、课外活动的内容及组织

1.课外活动的内容

（1）结合科技发展和化学史进行的课外活动。例如，讲过绪言课后，我组织学生观看化学与生活的投影片。再如，对教材插图中科学家作介绍。既增加了思想教育内容，又增强了学生学习兴趣和学习热情。这种活动的特点是结合学习过的内容，教师容易组织、指导，且参与面广，有利于巩固课堂教学内容。

（2）与当地生产实际相结合进行的课外活动。教学内容要坚持联系实际，是化学教学的有效途径之一，尤其对农村中学生来说，理论与生产实践相结合更是教学的方向。例如，围绕讨论怎样才能合理施用化肥，提高化肥的增产效益，我组织学生对当地土样、水样进行测试。再如，结合环保知识，组织学生对当地造成环境污染的情况进行调查，写出调查报告，提出防治措施等。使学生学到的知识应用到实践中去，又在实践中获得一技之长，甚至有所创新。

（3）结合思想教育进行的课外活动。例如，我给学生做“鬼火”试验，巫术手中木剑变红实验。通过这类课外活动，学生明白了巫术的鬼把戏，破除了封建迷信和伪科学，端正了学生的思想认识，受到了辩证唯物主义教育。既充分调动了学生学习的积极性，开阔了视野，又收到了思想教育的良好效果。 2.课外活动的组织

（1）成立课外活动小组。课外活动小组一般由7至10人组成，学生在这样的小组内独立活动的机会多，教师指导的机会多，学生自己挑选自己想做的题材的自由度大，且可以互相合作、比较，有利于各种课题的选择和能力的培养。

（2）组织各种竞赛。组织学生开展各种形式的知识竞赛，不仅可以增加学生学习积极性，开阔视野，巩固和深化教材知识，还能提高学生分析和解决问题的能力。如实验操作竞赛，实验设计、观察能力竞赛，小论文、小发明等。但是不管哪种形式的竞赛，其内容必须符合学生的认识特点，符合教材知识和实验教学的要求。

（3）指导家庭小实验。教材中设计了许多家庭小实验，从教材选用、操作要求、安全方面等指导学生进行家庭小实验。学生做家庭小实验时脱离了教材的直接指导和对教师的完全依赖，独立完成实验的机会大大增加，既弥补了学生实验的不足，又增加了学生自己动手、动脑的机会，提高了观察能力和自学能力。

（4）组织讲座、观看科技电视电影、参观等也不失为课外活动的组织方式。

三、课外活动中教师的作用

上述各内容和组织方式都能培养学生的能力，关键是指导教师是否有明确而具体的目标，教师本身的目标要求层次决定了课外活动的层次。从教师角度来讲，则是如何积极地促进学生能力的发挥，创造各种条件，保证学生的能力得到培养。教师的'作用主要包括以下方面：

1.如何做好有效的指导工作，包括计划、目标的制订、具体的指导内容及方法等，其中如何把学生的积极兴趣引导到持久的使能力得到培养上来是关键。

2.更多地让学生有观察、实验、思维的机会，把握住课外活动的机会，让学生去积极参与、探索。

3.作为指导教师本身的素质和对课外活动的热情，直接影响着课外活动的效果。教师本身是否有丰富的知识和教学方法，能否保持满腔的热情，经常地开展课外活动，在很大程度上决定了课外活动能否达到培养学生各种能力的目标要求。

总之，开展丰富多彩的化学课外活动势在必行。有组织、有计划地进行课外活动，能最大限度地使学生亲自动手实践，这不仅提高了教师的主导作用，还增加了学生的兴趣，发展了智力和能力，是增强师生双边活动最理想的一种途径。

篇3：在化学实验中培养学生观察和动手能力论文

在化学实验中培养学生观察和动手能力论文

一、化学实验课堂培养学生观察能力与动手能力的原则

在化学实验课堂上，要提髙学生的观察能力与动手能力，则必须遵循以下原则：首先，尊重学生主体性原则。传统化学实验多是老师示范，学生做好记录，不仅学生动手机会少，而且师生之间的交流严重不足，导致学生学习兴趣不髙，无法保证教学效果。新课程改革强调学生在学习中的主体作用，老师要给予学生更多独立思考的机会与空间，调动其学习主动性，使其主动参与化学实验课程，以增强课堂教学效果。其次，因材施教的原则。学生到了初中阶段，已经形成一定的知识积累，其认知水平有所提高，但是并非每个学生都是整齐划一地处于同一水平线，并且其个性特点有所不同，因此化学实验课程要遵循因材施教的原则，针对不同学生制订不同的教学方案，并根据学生发展对教学方案做出调整，全面提高学生动手能力与观察能力。最后，发展性原则。学生的学习过程其实是其发展的过程，老师要遵循发展性原则，用发展的眼光对待每个学生，提高化学实验设计的实际性与可操作性，拉近学生与化学课堂的距离，激发其学习兴趣，提髙其动手能力与观察能力。

二、初中化学课堂培养学生观察能力及动手能力的策略

在遵循上述几点原则的前提下，可以从以下几个方面提高学生观察能力与动手能力。

(一）掌握实验观察的方法

在化学实验过程中，要让学生掌握化学反应的一般规律，通过一定的顺序进行观察，一般而言，化学反应的`观察顺序是先观察化学反应前的颜色、状态、气味等直观现象，再观察物质反应的条件及反应产生的现象，最后观察反应后物质的颜色、状态、气味等;在观察过程中，要有意识地引导学生从不同角度进行观察，比如观察物质的反应除了要看，还要听、闻，甚至要摸一下、尝一下，使学生深刻认识到基于不同的角度、细微之处进行观察正是科学发现的精髓所在。

(二）提高对比实验的比例

化学教学所描述的化学现象多是正确的、无误的，学生在实验过程中会对课本中的描述过于依赖，忽略实际实验中观察的重要性。因此，老师要有意识地加大对比实验的比重，使学生通过比较加深印象，并提髙其动手能力。比如在液体的变色实验中，二氧化碳会使紫色石蕊试液变红，老师可以让学生再向紫色石蕊中滴人醋酸,再取一个样本保持原状，让学生通过对比、操作、观察对知识形成更深刻的认知。

(三）边动手、边观察、边总结

在学生动手实验过程中，老师除了要求学生仔细观察各种化学现象外，还要将自己的指导作用充分发挥出来，引导学生对实验现象、实验操作过程、实验心得等进行分析、总结，使学生不仅对实验过程形成一种感性认识，而且通过分析总结上升到理性认知高度。通过仔细观察、认真思考，分析化学反应现象，解释实验原理，独立得出实验结论，实现化学概念的内化转变。比如人教版“碳和碳的氧化物”一课，一氧化碳还原氧化铜的实验中会涉及较多环节，澄清的石灰水中石灰石没有发生明显变化，在加人氧化铜并加热后，氧化铜变为黑色，再将其导人石灰水时，石灰水就会变浑浊。这个实验中每个环节均会有不同的实验现象，老师要引导学生针对每个实验现象进行分析，总结其实验原理，并要求其做好笔录，以通过文字资料形式将实验现象持久、有效地记录下来。

(四）针对操作失误反复训练

学生实验操作过程中不可避免地会发生诸多失误及错误，而这些错误恰恰可以作为典型的反面教材应用于课堂，老师在观察学生的操作失误时，先不要急于纠错,待学生得不到预期的实验结果时，再指导其一步步追溯问题所在，而后对一些典型的错误进行总结、强调。初中化学常见的操作错误包括蜡烛在氧气中燃烧时过早将燃烧匙伸人集气瓶，在托盘天平的应用过程中直接用手拨游码，加热试管物质时试管夹夹在中间，倾倒液体时将试剂瓶盖正放于桌面上，等等，老师要针对上述错误集中进行反复训练，以保证学生灵活运用、熟练掌握，也可以在这个过程中让学生意识到科学实验的严谨性，提高其动手能力。

总之,初中化学教学中实验是一项重要内容，老师通过实验课程使课本中的理论知识更具体化，加深学生认知，并提高其动手能力与观察能力。因此，在化学实验课程教学中，老师要充分激发其学习兴趣，调动其学习积极性，为其提供更多自主操作机会，从而真正提髙其动手能力与观察能力。

篇4：化学实验中培养学生的创新能力教育论文

化学实验中培养学生的创新能力教育论文

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学的重要组成部分，加强对化学实验资源的开发，让学生参与实验过程的探索，通过多疑提问，加大对各种实验功能利用，挖掘对实验内容的拓展、延伸，把培养学生的创新意识、创新思维有计划、有目的地细化到实验的各个环节中，从而实现学生创新能力的提高。下面是我的一些粗浅见解。

一、营造创新环境，提高创新意识

要培养学生的创新能力，教师首先要为学生营造一个民主、和谐、活泼的教学环境，营造宽松和谐的氛围是培养学生创新意识的沃土。善于发现学生在实验教学中的优点和长处，多鼓励学生，对不同层次的学生经常讲一些赞扬和欣赏的话，鼓励学生发表自己的见解和想法，使其独立思考，创新求异。而创新意识是创新人才必备的素质，只有在强烈的创新意识引导下，才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜能，释放创新激情。创新意识的培养应贯穿于整个教学过程中，教师的教学设计要始终渗透对学生创新意识的.培养，在教学的各个环节，教师要从学生的角度，以学生的眼光审视所遇到的问题，精心设计有利于培养学生创新意识的切入点。

二、让学生学会观察实验，善于发现问题，创新解决问题

作为教师，要培养学生形成爱观察的良好习惯，就要教给学生正确的观察方法。第一，使学生明确观察目的。在化学实验中，经常伴有颜色变化、沉淀生成、发光发热、气体生成等现象。观察时教师要告诉学生观察什么，学生明确了观察目的，注意力才会集中，感知现象才会更深刻，思维才会更活跃。第二，观察要全面，只有全面观察，才能获取完整的感性知识。例如，在观察细铁丝在氧气中燃烧的实验时，既要观察到细铁丝被绕成螺旋状，又要观察到在集气瓶底预先铺一层细沙或留少量水以及明显的燃烧现象。第三，观察要细致，要抓主要现象，又不放过次要现象。第四，观察要设疑、对比、归纳，只能这样才能提高观察效果。

三、精心设计化学实验情景，让学体验创新思维的过程

在实验设计教学阶段，作为教师，我们应该站在学生的角度，通过“换位思维”、“心理换位”设计实验教学过程，使学生的思维活动充分暴露。当学生的思维活动和结论不在教师所设计和期望的轨道上时，教师不能把学生的思维纳入自己的思维模式之中，更不能用粗暴的方式中断学生的思维过程，而应积极创设化学实验情景，引导学生通过科学探究活动来解决问题。即提出一个观点不能逻辑推断而必须用实验验证，教师要为学生创设宽松、民主、富有创新精神的氛围，为学生思考、探索提供创新的具有开放性和选择性的最大空间，才能达到优化学生的创新思维过程。

四、教师大胆改进创新设计演示实验，培养学生创新能力

我们教师一般在做演示实验时，总是教师在上面做，学生在下面看，然后听教师讲解、分析得出结论。学生在教师演示过程中没有参与，不能充分发挥学生的主体地位，很难激发学生的创新意识，不能很好地培养创新能力。 由于实验条件、教学课时及其他因素制约，教材中很多实验不可能都变成学生分组实验和探究实验，不少实验还要由教师做，学生观察。因此，教师有必要大胆改进演示实验，对演示实验从形式和过程上进行精心的创意设计，从而激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。

另外，随着教育手段的不断现代化，多媒体技术广泛应用于课堂教学中，对培养学生的创新能力也是有帮助的。但对于多媒体技术的应用，我们要把握住尺度，多媒体技术毕竟无法代替真实的实验演示，在有些情况下可考虑把多媒体技术作为演示实验的辅助手段和补充。

例如，对一些复杂的、花费时间较多的实验，或反应速度快的实验，教师可利用课件、录像多次重复或慢速播放。对易出错误的实验，教师可利用多媒体模拟一些错误的实验，使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发生。

五、加强化学实验的探究性，培养学生的创新思维

作为教师，我们在化学实验教学中，应该不断鼓励学生通过观察、比较、类比等探索手段，提出种种假设和猜想，激活创新欲望。探索性实验比验证实验有广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索和创新欲望。学生在自己“探索”化学规律的实验过程中，可以通过动眼观察、动手操作、动脑思考和动口阐述，锻炼和培养自己的创新思维。教师应选取合适的需要探索的问题作为实验内容，设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫。充分渗透创新欲望的激活，利用学生的原有知识，引导学生在运用知识的探索过程中有所“创新”的解决问题。教师也要利用学生的实验操作培养学生的创新意识，在实验教学中教师要指导学生认真理解实验操作的每一个步骤，而不是照方抓药，应该严格按照实验操作规程，对异常、不明显或结论错误的实验现象及时分析，找到问题的原因，创新能力的培养需要创造性的教与学；教师创新演示实验，不但使学生掌握有关知识，给予示范，而且培养学生不迷信教材，敢于对科学方法进行创新的精神，激活创新意识。

六、积极开展第二课堂，培养学生的创新能力

教师要解放思想，不应该仅仅局限于教材中所安排的演示实验、分组实验。我们的实验教学可以在课内进行，也可以在课外进行。可以使用实验室所配备的器材，也可以自备、自制一些器材，还可以使用我们日常生活中的现有物品。在课外进行实验，学生可以自由支配时间，可以充分发挥自己的想象力进行设计创新，每完成一个小实验，学生都会领略到成功的喜悦，有利于使学生明白化学就在身边，化学与生活联系非常紧密，诱发学生获得化学知识的欲望，调动学生刚起步的创新意识和创新精神，开发创造潜能，培养创新能力。

教师还要把实验渗透到生活中，要重视新教材中的家庭小实验，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外。我根据教学进度适当进行布置，让学生在课余时间完成上述实验作业，让学生进行汇报，检查学生的实验记录，然后讲评指导。除了教材中的家庭小实验，我还根据实际情况，适当增加一些材料易得、操作简便、又联系生活实际而有意义的家庭小实验。

总之，培养学生的创新精神和创造能力是我们化学教师的工作内容之一，只要我们教师能够根据实验教学特点，从学生实际出发，不断改进实验教学方法，在给学生传授知识的同时有意识地创设条件来激发其创新意识，培养和发展其创造性思维，就肯定能使我们的化学实验教学活动朝着更有利于培养学生创新精神和创造能力的方向发展。

篇5：化学实验中学生创新能力的培养论文

化学实验中学生创新能力的培养论文

化学是以实验为基础的自然科学，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。当前化学实验教学效果不大理想的主要原因：一是教师对实验教学的质量意识淡薄；二是有的教师实验能力差；三是课前准备与精心设计不够；四是忽视了操作技巧或教师本身的操作技能差。因此，必须重视实验教学的研究和探讨。下面就如何将实验教学落实到位谈谈自己的看法：

第一步：做——突出实验教学的实践性

中学化学课本知识早已是人类创造的现成财富，但对于学生来说，通过自己实践仍不失为“新发现”，是一种“再创造”。重要的是他们在“再创造”的探究过程中，能够形成创新意识、创新精神和初步的创新能力。所以，我们在教学中，要把学生“当作小科学家来看待”（布鲁纳语）。

例如，当学习了金属和盐的置换反应之后，一位学生写出了2na cuso4＝na2so4 cu这个化学反应方程式。我注意到这是很多同学存在的共同问题，于是就让学生亲自动手做金属钠和硫酸铜溶液反应的实验，在事先不知道结论的情况下，让学生自己去实验、去探究，并要求描述实验现象、记录试验结果、展开分析讨论。这样，学生在做实验的过程中，既解决了问题，又学到了实事求是的科学方法，培养了创新能力。此外，我们还开放实验室，允许学生在实验室做很多带有探索性的家庭小实验和自己设计的小实验，让学生大胆动手、动脑做实验，不断实践、创新。

第二步：思——注重实验教学的启发性

“学起于思。”现代教学观认为，学习的关键在于学生运用自己的智慧和能力去思考问题。例如，在教学二氧化碳的实验室制法时，要求学生设计出制二氧化碳的装置。学生经过思考，马上就联想到制氧气的装置，但根据反应物的状态和反应条件，发现此装置不行。学生经过认真的实验尝试，终于得到了课本上的那种装置。实验后，我向学生介绍了二氧化碳发生装置，学生在搞清楚原理的基础上，动手设计装置来制备二氧化碳，这让我惊叹不已！这时，教室里的气氛一下子热闹了起来。学生经过深思熟虑，不久，又装配了几套极富有启发性和创新性的装置来制备二氧化碳，把本节课推向了高潮。实践证明，引导学生进行设计性实验的训练是调动学生动手动脑的积极性、培养创新能力的一项有效措施。我们认为，只有勤于思考、善于思考、多角度思考问题，才能迸发创新火花，培养创新能力。

第三步：疑——强化实验教学的探索性

“思源于疑。”在化学实验教学中，教师通过不失时机地设疑置惑，营造强烈的问题情境，引导通过实验进行积极的探索，这对培养学生的创新能力无疑是大有裨益的。

例如：能使澄清石灰水变浑浊的气体是哪一个？供选择的有空气、二氧化碳、氧气等。书上的答案只是二氧化碳，而有学生提出，空气中也有二氧化碳，那空气能不能使石灰水变浑浊？当时我一楞，我自己也不能确定，不过我还是鼓励了这位同学。课后我和学生们一起来验证，用打气筒向石灰水中打气，打到一百三十六下果真看到了少量的沉淀，说明空气也能使石灰水变浑浊。疑问就这样迎刃而解了，学生感受到了成功的喜悦，更大地激发了他们学习化学的兴趣。 第四步：放——扩大实验教学的自主性

如果我们认真反思一下我国传统教育的“短处”就不难发现，似乎它们都与我们的教育统得过多、放得不够以及学生学习过程中缺少应有的自主性有关，而实验在弥补这方面的缺陷上是可以有所作为的。

如在讲燃烧的条件时，我并不是直截了当地把“燃烧需要可燃物，需要氧气，需要一定的温度”的结论灌输给学生，而是引导学生从习以为常的现象背后去寻找问题、发现问题，引导学生意识到寻常现象中的非常之处。教学中我把这部分的内容作了这样的设计：①白磷和红磷是不是可燃物？②为什么铜片上的白磷燃烧了，而红磷没有？③为什么铜片上的白磷燃烧了，而水中的.白磷没有？……学生回答第1个问题时，几乎是不加思索、异口同声，因为这实在是一种太寻常不过的现象。正是这种寻常，导致学生忽视了寻常现象背后隐藏的问题，在被教师接二连三的问题问倒后，学生对一个普通现象后面居然隐藏了这么多让人深思的问题表现出了浓厚的兴趣！此时，教师演示三个对比实验：（1）蘸酒精的棉花用火一点就燃，而蘸水的棉花用火很难点燃；（2）用火柴能将纸点燃，而用火柴不能将煤点燃；（3）一支燃烧的蜡烛用烧杯罩住后很快熄灭。要求学生仔细观察实验现象，并据此说出自己寻找到的问题，比比谁找到的问题多，比比谁发现的问题最有思考价值。学生的问题意识一下子就被调动起来了！不少学生提出了值得深思的问题：蘸水的棉花等水蒸发完后能燃烧吗？将煤浇上酒精后能用火柴点燃吗？将燃烧的蜡烛放在装有二氧化锰的烧杯中，再沿烧杯壁倒入过氧化氢溶液，蜡烛会燃烧得很剧烈吗？将燃烧的蜡烛放在装有碳酸钠的烧杯中，再沿烧杯壁倒入稀盐酸，蜡烛会熄灭吗？液化气灶、煤炉为什么留有通风孔？……学生处在这样的问题情境中，思维空前活跃，他们的注意力高度集中在如何提问上，久而久之，问题意识就极易得到激活和强化，主动寻找和发现问题就会成为大多数学生的良好习惯。

除常规的教学手段外，作为有进取心的教师要有创新的思维，来探索化学实验教学。教师要以《标准》为指针，以“课改”为契机，在化学实验教学中立足于做、着重于思、着眼于疑、着力于放，从培养学生科学素养的基本要求出发，提供给学生最基本的知识、技能和方法，创设生动、多样的科学探究和实践活动情境，培养学生求真务实的科学态度，勇于怀疑、敢于批判和善于创新的科学精神，从而为学生的终身可持续发展奠定坚实的基础。

篇6：初中化学实验中培养学生探究能力的论文

关于初中化学实验中培养学生探究能力的论文

摘要：化学是一门对实践能力有较高要求的学科, 因此教师在教学中除了要重视学生基础知识的教学之外, 还必须要给予学生自身实验探究能力的提升充足的重视。然而就目前来看, 仍有部分化学教师对化学教学的新课标未能有充足的认识, 使其在实际的教学过程中未给予学生探究能力的培养充足的重视, 导致化学教学的质量无法得到有效的提升。基于此, 针对初中化学实验培养学生的探究能力, 提出有效的教学策略就显得至关重要。

关键词：初中化学; 化学实验; 探究能力; 教学策略;

实验是初中化学教学中至关重要的内容, 不仅能帮助学生加深对基础理论知识的了解, 同时对提高教学质量也具有良好的帮助。然而就目前来看, 部分化学教师在教学中未能给予实验教学充足的重视, 而忽视了对学生实验探究能力的培养, 这就导致化学实验教学的效果, 无法达到预计的目标。本文将就新阶段初中化学实验教学对学生探究能力培养的现状进行分析, 进而在此基础上以促进学生探究能力的提升为目标, 提出相应的教学策略。

一、初中化学实验中培养学生探究能力的现状

1. 教师的重视程度相对偏低

要确保初中化学教师在实验教学中能有效对学生的探究能力进行培养, 首先就必须要保证教师对学生探究能力的培养有充足的认识。然而就目前来看, 部分化学教师在教学中未能给予学生探究能力的培养充足的重视。究其原因主要是因为这部分教师在化学实验教学中仍受传统教学思想的影响, 未能对化学教学新课标有充足的重视, 其往往在教学中更加重视学生的中考成绩, 这就导致在日常的教学过程中, 实验仅是被其用来进行理论知识解释的工具, 而忽视了对学生探究能力的培养, 这对化学教学效果的提升也有着一定的限制。

2. 未能给予实验教学充足的认识

实验教学的开展不仅能有效帮助学生加深对化学理论知识的理解, 同时还能有效对学生的兴趣加以激发, 促使学生更加积极主动的参与到学习中。但是部分化学教师在教学中存在对化学实验教学的错误认识, 认为其知识是帮助学生加深对理论知识了解的工具, 这就导致他们在教学过程中忽视了对学生探究能力的培养。尤其是近年来多媒体技术的飞速发展, 开始有越来越多的教师为了节约时间而采用虚拟实验的方式, 尽管这能让学生对实验过程有较为清楚的认知, 但忽视了让学生进行实验探究, 影响了自身探究能力的提升。

3. 灌输式教学在化学实验教学中的运用

目前, 在学生教育培养不断改革发展的当今社会, 作为教师要充分认识到化学实验教学的重要性, 改变教学过程中灌输式的教学方式来进行实验教学的方法。这主要是因为化学实验往往涉及到多种化学试剂, 这在一定程度上提高了实验教学的危险性, 因此有部分教师为了避免危险的产生, 通常会非常详细的对理论知识和实验知识过程进行讲解, 并在实验过程中手把手的引导学生进行实验, 这样的实验过程虽然有利于学生对理论知识的理解, 但却为真正引导学生进行有效的学习探究, 这也在很大程度上限制了学生探究能力的提升。

二、初中化学实验中培养学生探究能力的教学策略

1. 提高对化学实验教学中学生探究能力培养的重视

针对初中化学实验教学中对学生探究能力的培养, 要求教师能给予其充足的重视, 确保在教学中能充分转变自身传统的教学思想观念, 而引导学生更加主动的参与到学习探究中。一方面, 初中化学教师在教学中应给予学生主体性的发挥充足的重视, 确保在实际的教学过程中能给予学生的主体地位充足的尊重, 进而有效提高学生学习探究的主体性, 来强化其自身的探究能力;另一方面, 初中化学教师在教学过程中应重视对学生兴趣的激发, 要求教师在课本教材实验内容的基础上能够充分创新, 进行更加新颖的实验创新设计, 以有效的对学生的学习兴趣加以激发, 进而促使学生更加积极主动的参与到实验探究中来, 提高他们自身的探究能力并将其内化为他们学习提升的动力。

2. 通过实验探究来培养学生的思维能力

初中生探究能力的提升, 往往需要具有良好的思维能力作为基础。因此在化学实验教学过程中, 教师也需要重视对学生思维能力的培养来强化其自身的探究能力的提高。然而在现阶段的化学实验教学中, 教师对虚拟实验的频繁使用, 忽视了实践实验演示的开展, 这就在一定程度上影响了学生思维能力的提升, 导致学生的探究能力无法得到有效的强化。因此, 为切实有效的提高学生的探究能力, 初中化学教师在教学中, 必须要重视在教学中进行实验演示, 以引导学生对实验的过程进行充分的思考, 来对其自身的思维能力进行强化, 来促进其自身的探究能力得到相应的提升。此外通过演示的方式也有利于对学生的实验做到良好的示范作用, 能充分有效的提高学生自身对实验的`掌握能力。

3. 通过问题探究转变传统的灌输式教学方式

转变传统的灌输式教学方式, 是有效对学生的探究能力进行培养的有效方式之一。要求教师在教学过程中能引导学生充分的进行问题探究。在实际的化学实验教学过程中, 通过问题探究的方式能充分引导学生更加主动的参与到学习中, 让学生在不断的探究中强化自身发现和解决问题的能力, 进而帮助他们对化学基础和实验知识有更加充分深入的掌握。因此, 为充分有效的在化学实验中对学生的探究能力进行培养, 教师首先就应该学会方式并通过问题的提出来引导学生更加主动的进行思考与探究, 以促进学生自身的探究能力得到充分的提升。而为有效避免学生在实验过程中危险的产生, 教师应提前做好充分的准备工作, 避免手把手的实验教学方式。

三、结语

总而言之, 学生自身探究能力的培养, 不仅对提高其自身的化学能力有着良好的帮助, 同时还对其在其他学科方面学习能力的提升有重要作用。为此, 教师在实验教学中就必须要给予学生探究能力的培养以足够的重视。在实际的教学过程中能重视对学生进行兴趣的激发, 以促使学生能更加积极主动地参与到学习中, 还应通过实验的演示及问题的探究来引导学生深入的进行学习探究, 进而促使学生自身的探究能力得到有效的提升。

参考文献

[1]韦玉甘.初中化学实验与探究策略的浅探[j].成功 (教育) . (02)

[2]陈跃生, 陈毅辉.在化学教学中培养学生自主学习的能力[j].厦门大学学报 (自然科学版) . (09)

篇7：化学实验中观察能力的培养论文

化学实验中观察能力的培养论文

摘要：教育家苏霍姆林斯基认为，教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。而化学实验离不开观察能力，观察能力是化学实验的基础。观察学习理论认为，观察由四个过程组成：注意、保持、复制和动机。本文在化学实验观察能力的培养上，进行了一些总结。

关键词：化学实验；观察能力

著名化学家戴安邦说过：“化学实验教学是培养学生的能力，全面实施化学教育最有效的方法之一。”化学实验教学，可以培养学生观察、分析、总结的能力。观察是人类有目的、有计划地利用感官去认识自然界各种现象的活动。化学实验离不开观察能力，观察能力也是化学实验的基础。观察学习理论认为，观察由四个过程组成：注意、保持、复制和动机。

一、注意——观察能力的前提

注意可以看成是将有限的人类资源加以延伸、转移和维持认知加工，从而帮助人们实现个人的目标。注意是学习必不可少的前提条件，也是观察能力形成的前提之一。长时间的保持要求学生掌握一定的方法并监控自己的理解水平。在化学实验中，通过课堂教学有目的、有计划设计，培养学生的注意，根据定向内容和观察能力的要求，认识实验的意义。具体要结合每节教材的内容和教学目的，提出观察目的和观察计划。让学生认识实验的意义，突出实验任务的特征，使学生根据老师的提纲有目的、有计划地进行选择性观察，边看边记录边思考，这是培养学生形成自觉观察的重要阶段，同时，也可以使学生自己掌握定向观察提纲，形成有准备的全面观察，养成实事求是的习惯。为了突出任务的要求，还需要用实验演示有效吸引学生的注意。初中化学教材中微观方面的内容比较抽象，是学生学习的重、难点。老师如果能适当增补一些实验，不仅能增强学生的学习兴趣，还能帮助学生理解记忆这方面内容，将学生的注意力带进变化莫测的微观世界。

二、保持——对观察过程编码

学习理论认为，保持的活动过程，即复述要实验的信息，以象征或视觉的形式进行编码，把新学的实验与记忆中储存的信息联系起来，提高保持的效果。教学原则认为，要保证学生的知识充分巩固，通过学生亲自动手做实验使他们对实验仪器的安装、实验原理、注意事项等有进一步的认识，既复习巩固了旧知识，又增强了记忆的能力。例如初中化学第八章《酸、碱、盐》的教学内容，既是重点也是难点，重点在于这一章占全书比重较大，内容较多，难点在于学生难以掌握各种物质的性质及反应规律。将演示实验改为边讲边让学生实验，实验后让学生小结各类物质的共性和个性，学生很快就能掌握这些物质的性质及相互间的反应规律，有些学生很难记住电解水时哪个电极产生氢气，如果学生动手做了该实验，便容易记住与电源负极相连的电极上产生氢气，因为通过实验可验证该气体可以燃烧。以上事例足以说明，学生亲自验证过的知识记得很清楚，记忆起来也不是抽象的，而是能与具体东西联系起来，在头脑中留下的印象非常深刻，使学生记忆能力得到保持。

三、复制——观察能力的实践

学习的子过程——复制表现为，将复制的行为与个体的认知表征对照，反馈能够帮助纠正行为的不足。具体为将实验步骤转化为学生自己的行为，学生通过练习、正确的实验和自我总结提炼技能。应该指导学生将观察与思考结合起来，将观察与操作结合起来。学习理论认为，认知模仿比说教式的教学更有效。实验中让学生观察演示动作，然后复制这些动作模式。如化学课本上的许多演示实验在课堂上可“下放”给学生做，上讲台做实验的学生，能够提高其他学生学习的自我效能感。为了提高复制效果，在学生观察基础上通过抽问检测学生观察是否正确、精细、全面。如抽问：锌和稀硫酸反应有哪些现象？叫学生尽可能多地说出来，学生积极主动地争着回答，如学生在回答中有的`说有气泡放出，不全面、不准确：有的回答有无色气体放出，有氢气放出，把结果与现象混淆。有的答溶液变浑浊，观察不精细，错把小气泡看成沉淀。通过互相补充，结合读书看教材上对实验现象的描述，从而思考，得到正确的结果。

四、动机——观察能力的根本

动机是观察学习中一个十分关键的过程。教师要在化学实验中提升学生的动机，包括激发学习的兴趣、对学生的行为作出反馈等等。教育心理学认为，无论教育观如何，有效地激发学生的兴趣，有助于学生形成学习动机。说白了，就是让学生有强烈的观察兴趣，高高兴兴去做实验。实验，能够对学习动力产生激发作用，教师在化学课上要利用学生的这一心理特点，培养学生观察的兴趣。如苏霍姆林斯基说：“实验结果使得孩子们又惊又喜。”实验就是要让学生亲自去实践一些理论知识，教师要努力让书本上理论知识以感性的形式在学生的大脑中再现，使学生在实验过程中体验到劳动的成就。苏霍姆林斯基说：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘。”化学实验过程中产生的生动鲜明、新奇的化学现象，如颜色的变化、发光、发热、气体的生成等，都可激发学生的学习兴趣，提高学生的观察力，使他们获得生动形象的感性知识，形成学习动机。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[m].北京：教育科学出版社，2011.

[2]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[m].北京：北京师范大学出版社，2011.

作者:张建峰 单位:江苏省如皋市丁堰镇初级中学

篇8：用好化学实验，培养学生能力教育论文

用好化学实验，培养学生能力教育论文

【摘要】：本文对高中化学实验教学中，提高学生发现和解决问题的能力以及创新精神的培养进行了探索。

【关键词】：化学实验教学能力培养探索

化学实验是高中化学教学的重要组成部分，它既可以激发学生的学习兴趣，帮助学生深入理解化学基本概念和基本理论，还可以帮助学生理解知识的产生过程，培养学生的创新精神。传统的实验教学侧重于以观察实验现象为主的经验知识和以验证实验原理为主的理论知识的传授。随着我国基础教育改革的深入，全面推进由应试教育向素质教育的转变，传统实验教学的方法与素质教育中“科学素质培养”的矛盾日益突出。为解决这一矛盾，我结合学生的年龄特点，根据课程要求和课堂实际，对高中化学实验教学进行了深入的探索。

一、注重培养和提高学生的实验技能

根据新课程理念，化学实验教学应注重调动学生积极性，提高学生对相关理论和知识产生过程的理解，更应注重操作技能的培养。在历年高考中出现的装置的连接、气密性的检验等问题都是对实验操作能力的'直接考察，对气密性的检验的答题情况，有很多同学会漏掉“将导气管末端放到水中或关闭活塞、阀门等细节”，对此，有很多老师认为是思维不严密的表现，而我认为这是典型的脱离实验操作的症状，任何一个经常做实验的学生是不会出现这些常识性错误的。

很多时候，开齐开全学生实验要受到时间、仪器药品及场地的限制，我们学校是一所农村中学，教学设施不是很先进，但我们仍然很注重学生实验的开设，没有仪器可以找替代品，药品缺少可以减量使用，对此我们借鉴其他学校“微型实验”的开设，用青霉素药瓶代替试剂瓶，瓶塞代替橡胶塞，点滴板代替试管等，既锻炼了学生的操作技能，让学生感觉化学实验是与我们的生活息息相关而不是神秘的，同时迎合了当今社会的“低碳”理念，让学生对保护环境尽了自己应尽的努力。

二、注重培养学生观察发现和分析解决问题的能力

在注重培养学生操作技能的同时，更应注重观察发现和分析解决问题能力的培养。传统的实验教学中，学生按确定的步骤进行实验，实验过程中虽然也注意到了技能训练和能力培养，但由于起点低，学生无需过多思考即可达到实验要求，这种方法对学生能力培养作用不大。我们组通过采取“教师指导，学生动手，延迟评价”等方法，培养学生发现和解决问题的能力。在实验前要求学生通过预习明确实验目的和方法，克服实验过程的盲目性，使学生在进入实验室前就知道自己该干什么，而且要思考为什么要这样做；实验过程中能由学生解决的问题老师就不要包办；实验结果分析中老师不要急于下结论，要留给学生充分思考和讨论的时间，尽量让学生用所学的化学知识对实验结果进行分析，老师最后做总结评价。

在学习《饮食中的有机物》中乙醇的性质时，为了让学生更加明确钠与乙醇的反应，我设计了如下学生实验过程，由学生自行准备并分组实验：

实验目的：比较钠与乙醇反应和钠与水反应现象的区别，得出相应结论。 仪器药品：干燥管（两个）橡胶塞（两个）小试管（两个）酒精灯（两个）或其它自备仪器乙醇蒸馏水钠

问题引导：①根据钠与水以及乙醇反应的快慢，考虑氢气是否容易收集。

②预测并验证现象的区别，并说明理由。

学生通过预习回顾，明白钠的活泼性也就明确了反应的快慢，在做实验时就会做到眼急手快；观察现象也就有针对性，对比钠与水反应是现象“浮、熔、游、响、红”观察，如果不做好充足的准备，可能来不及观察现象实验已经结束。

事实证明，由于做好了充分的准备，学生实验非常成功，现象对比明显，讨论热烈，最后自然得出了“乙醇中羟基不如水中羟基活泼”的结论。

三、注重培养学生的创新精神

化学实验教学对培养学生的创新精神具有独特的优势，但传统的实验教学，教师为保证实验的成功性，常要求学生严格按照教材进行实验，学生知识机械的模仿操作，创新意识逐渐被扼杀了。我们组在实验教学中努力创设条件，引导学生发现问题、提出问题，鼓励学生间的讨论，尊重学生的不同见解，为学生提供创新学习的环境氛围。其中，探究性实验从提出问题、作出假设、预测结果，到设计实验、控制条件、收集数据、分析结果等，均可为学生提供高度自主性的条件。适当增加探究性实验，可以加强对学生创新精神的培养。

例如：学生在做题过程中经常会碰到“收集气体并量取气体的体积”类题目，但往往会出现错误的理解，为了让学生明确这一问题，我让学生在课间讨论方案，各组制定自己的方案并在课堂上相互讨论，再到实验室准备仪器药品验证。在学生的讨论和实验过程中，老师的主要作用是对学生的疑难给予帮助、分析、指导，并不过多的干预学生操作和思考分析。经过讨论验证，学生总结出了各种收集量气装置：有直接用量筒排水法收集的，有把集气瓶中的水压入量筒中的，也有借鉴高考题用两只相连通的移液管的......通过探究性实验学生进一步明确了知识，提高了探究兴趣，激发了学习热情。

每位学生都有发现问题、解决问题的欲望，教师应在实验教学中激发学生不断的提出问题、分析问题、解决问题、反思问题，在反思中进步、成长。

篇9：微型化学实验培养学生能力生物论文

微型化学实验培养学生能力生物论文

摘要：在化学教学中引入微型化学实验不仅创新了化学教学方法，更重要的是培养和提高学生实验操作、观察、思维、自学等能力，从而有效地提高化学教学的质量。

关键词：微型化学实验；实验能力；观察能力；思维能力；自习能力

微型化学实验是用尽可能少的化学试剂获得比较明显、清晰的反应结果和化学信息的一种实验方法。其特点是实验药品微量化及实验仪器微型化，可以减少试剂用量，降低实验排废量，减少环境污染，缩短实验时间并且安全可靠。在化学教学中引入微型化学实验，不仅能激发学生的学习兴趣，使学生更好理解理论教学内容，而且能培养学生的实验、观察、思维、自学等多方面能力，对提高学生素质起着重要作用。

一、强化实验能力

实验能力是化学教学中最基本的内容之一。在教学中引入微型化学实验，将增加学生动手操作的机会，有利于增强学生的实验能力。

1、自制微型化学实验箱。在教师的指导下学生自己动手加工制作一个微型化学实验箱，实验箱内的全套微型仪器都是利用医院或学生家庭中的废旧物品经简单加工做成。如把医用安培瓶、一次性输液管、一次性针筒、各种口服液瓶和饮料瓶收集起来，整理分类，代替烧杯、集气瓶、广口瓶、细口瓶、试管、导管等。实验箱内的药品，一部分是学生动手从废旧物品中收集来的，如从废电池中收集到锌、石墨、二氧化锰等；一部分是由老师一次性为学生配备的。

2、人人参与演示实验。化学课中的演示实验在整个化学实验中占了很大的比例，将演示实验改为学生用微型仪器操作后，增加了每个学生的实验机会。凡是微型实验能操作的演示实验都放手让学生去做，从中培养学生的科学实验能力。

3、重视学生实验。常规实验改为微型实验可节约试剂用量，减少污染，可以放手让学生做更多的实验。这样既增加了学生的动手实验能力，又提高了实验课的效益。如“硫酸的性质”这节实验课，安排学生用微型九孔板代替其中多数试管实验，这样节省了课内实验时间，在多余的时间里再要求学生把稀硫酸换成稀盐酸重复实验，结果学生多做了一个实验。实验过程中，为了加强实验操作的规范化，要求学生在试验前认真做好预习，教师及时指出和纠正学生实验中出现的错误。

学生的实验能力需要经历多次实践才能得到较快的提高和拓展。在复习课中、边讲边实验中、课外活动中等引入微型实验，让学生通过反复的实验练习获得操作技能，强化实验能力。

二、提高观察能力

观察是学生发展智力、增长知识、认识世界的重要途径之一，也是学生认识事物累积知识的基本方法。没有敏锐的观察力就不会有灵敏的思维力、丰富的'想象 力和良好的记忆力。观察是思维外壳，要使思维得到发展，必须学会认真、仔细的观察，从而得到广泛的感性认识。

过去课堂上的演示实验都是由教师一人做，全体学生进行观察，许多实验现象只有前排学生看得清楚，多数学生印象浅，效果差，大大削弱了学生学习的积极性，失去了学习化学的兴趣。引入微型试验后，由于微型试验小巧便携，学生每人都有自己的实验箱，教师把一些演示实验改为学生自己动手做微型试验后，在实验中每个学生都能近距离观察实验。实验前教师明确实验要解决的问题，讲清观察方法和方向，提醒学生观察重点现象，实验中学生按照教师提出的观察目标、观察步骤进行仔细观察，然后教师再引导学生应用已有的知识，通过分析、综合、抽象思维来解释观察到的现象，使感性认识上升到理论，得出概念性的结论，使学生既增强了观察能力，又轻松愉快地接受了新知识。

以“氯气与水反应”这个实验为例，用学生微型实验替换教师的演示实验，向学生提出如下问题及观察要素：

1.比较氯水与原氯气的颜色，可得出什么结论；

2.用两支玻璃棒蘸取盐酸和氯水，分别滴在两条蓝色石蕊试纸上，观察两条试纸的颜色变化；

3.在氯水中滴加少量稀硝酸，观察有什么现象。

通过实验学生都能观察到明显的实验现象。在实验中，教师指导学生制定观察计划，分清观察的主次现象，使其能观察、会观察，从而培养学生形成良好的观察品质。

三、发展思维能力

通过观察得到的是感性认识，要使其上升到理性认识，还要借助于思维。通过思维活动，把观察的结果上升到理性认识，揭示事物的内在因果关系和本质特征。由于微型试验仪器精美小巧，尤其是学生自己做的仪器，使学生产生了强烈的求知欲。学生一看到小巧的 九孔井穴板、酒精灯就迫不及待地想操作，使学生们的思维活跃起来。许多学生课前主动预习，课上认真听讲，按照试验步骤操作，通过自己动手做实验，观察现象，在教师的指导下积极思维，讨论、解释现象、证实结论。如在“氯气与水反应”的演示实验中，教师结合学生观察的现象启发学生思考：为什么滴有氯水的蓝色石蕊试纸中间变白外圈变红？再引导学生思考，“变白”说明氯水中有能使有色物质褪色的物质，h2o 和hcl 均无漂白作用，那么是cl2 与水反应后其他生成物有漂白性？怎样用实验证明？学生积极开动脑筋提出各种方法，然后由教师总结归纳，给出一套封闭式微型装置进行实验，最后得出结论。

ピ诟聪翱紊希为了改变以往复习课难上、枯燥、沉闷的不良现象，让学生边复习边做几个微型实验，将化学知识串联起来，激发他们的综合思维能力，使复习课充满生机。如复习氧族元素的性质时，要求学生设计一套硫、硫化氢、二氧化硫为主干的系列实验，且配以相应的思考题，让学生既动手又动脑，通过对试验现象的比较、分析、综合，提高了归纳、推理、判断的能力，从而收到较好的复习效果。

在第二课堂活动中，除了有计划、有目的组织学生开展微型实验外，还让学生不断改善实验仪器，自拟实验习题，自己探索实验方法，选择实验器材和药品，实验后写出实验报告。如针对废电池乱丢会污染环境的不良现象，要求学生把废电池收集起来，进行“废电池中的化学”实验，这样不但提高了学生开展课外活动的兴趣，还培养了学生的创造性思维能力。

引入微型化学实验，使学生不断从生动的直观现象变为抽象理论思维，使学习过程与实验紧密结合在一起，提高了学生的学习主动性和思维能力。

四、掌握自学能力

自学能力是顺利完成学习任务的本领，是独立获得知识的能力。由于微型实验的引入改变了传统的教学模式，使教师讲课与学生实验同步。学生在实验中能观察到许多明显的现象，如物质形态的变化、颜色的变化、新物质的生成等，学生的亲眼目睹，实验过程的亲身参与和成功的快乐，都会使他们欢欣鼓舞，并产生进一步学习的愿望。强烈的求知欲，使学生能主动预习新课，课堂上认真听讲，认真记笔记，课后认真复习，归纳知识重点，提出疑难点，同学之间相互进行讨论。一些学生还利用业余时间阅读科普读物、参考书等，不仅扩大了知识面，巩固加深课内的学习，还提高了阅读能力，培养了阅读习惯和兴趣。教师平时还布置一些家庭实验，让学生结合自己所学的化学知识去完成。

化学教学中培养学生能力，是化学教学改革和教学理论研究的一个重要课题，也是适应时代发展，贯彻实施素质教育的需要。它不仅是学生完成在校学习任务的必要条件，也是学生将来从事工作不可缺少的本领。微型化学实验是当前国际化学实验教学改革的重要发展趋势。在化学教学中引入微型实验，有助于培养和提高学生的实验操作、观察、思维、自学等能力，培养学生的科学精神和品德，从而有效地提高化学教学质量。

篇10：物理实验论文：培养学生动手能力的探索

物理实验论文：培养学生动手能力的探索

邓莉萍

云南镇雄县实验中学（657200）

【摘要】迎接时代对创造性，开拓性的复合型人才的需求，应从培养学生的动手能力着手，本文提出了探索性建议：课堂教学中，重视实验教学，为学生提供多种动手的机会；开展丰富多彩的课外活动，提供外动手机会。从心理学对记忆的保持和识记时间的研究成果，听到的不如看到的，而看到的不如实际操作的，也就是说，学生只有实际操作过，在操作过程中充分运用动作思维，才便于对物理知识的识记，并保持长久。对于教学活动是师生的双边活动，而学生是矛盾的主要方面，学生掌握知识，必须有学生动手，动脑，别的是不能代替的。动手能力的高低决定人的生存能力，也是人创造性劳动的前提，而社会需要创造性人才。人类的生存，社会的发展都离不开对动手能力的培养。所以，物理教学需要对学生动手能力的培养。

【关键词】动手能力；探索；动作思维；创造性；开拓性

作为教师，应培养社会需要的有创造性，开拓性的复合型人才，而作为物理教师就更应该从培养学生的动手能力根据多年的教学实践，提出几点对培养学生动手能力的探索建议。

1重视实验教学，为学生提供多种动手的机会

物理学是一门以实验为基础的科学，新课本安排了大量的实验（包括小实验），初中生好奇心强，又有动手的习惯，特别是在学生实验一些小实验中，他们眼、耳、手、脑并用，往往会因为自己验证了某物理规律或现象，而感到心里的满足，产生“我要学”的愿望。教师抓住学生这一心理特征，全方位的组织实验教学，以便投其所好。具体方法为：

1.1开足分组实验，创设条件将部分演示实验改为分组实验

演示实验不仅能吸引学生的注意力，培养学生的观察力、思维能力，还能把抽象、枯燥、复杂的概念直观的显示在学生面前，同时教师做好演示实验，可以为学生做好实验起到良好的示范作用，更重要的是演示实验能充分调动学生的好奇心和求知欲，让学生非常想亲自动手操作。教师要创设条件将有些演示实验改为分组实验，让学生亲自动手，来满足他们的好奇心和求知欲。同时，注意提高实验课的质量；(教学论文 )实验前，就实验目的，实验原理，实验器材的选择等一系列问题展开讨论；实验过程中学生提出问题，我们不要直接答复，而通过启发，让他们自己去解决；实验结束后，让他们汇报实验情况，引导他们分析结果，得出结论。这样，充分的学习动脑，动手非常有利于学生动手能力的培养。

例如：在学生“实验：测滑轮的机械效率”时，教师提出：怎样计算用滑轮组提升重物时的机械效率？学生：用公式n＝w／w＝gh／fs。师：需测知哪些物理量？生：g、h、f、s。师：还需要什么？因该怎么做？……通过讨论，学生蒋要做实验已心中有数了。

1.2灵活设计，改进教材上的实验

初中物理课本中，为我们提供了很多仪器的应用和物理知识在生产、生活中实际应用的实验，部分学生往往满足于按照课本进行实验。

而教育认为，实验设计能使学生的思维从多方位、多角度、多因素、多层次、多途径进行探索，不受传统思想模式的束缚，勇于求新，求异，引伸拓宽，达到培养学生的发散思维能力。所以，教师在教学过程中一定要尊重学生，与学生共同研讨，以启发引导的反方式，调动学生的主动性，鼓励学生大胆设想，允许学生自行探索，容纳各种不同的意见，打破他们头脑中老师和课本的权威性，帮他们扩展教材中某些分组实验内容，引导、鼓励他们找出演示实验的不足之处，自行灵活设计、改进实验，培养他们的动手、创造能力。

例如在学生学习刻度尺、弹簧称、温度计等实用时，我布置了一些扩展性的测试内容，让学生用刻度尺测指甲的宽度，一步的距离、用弹簧秤测一串钥匙的重量力，用温度计测试室外的`温差等。在验证定理、规律的实验中，我要求学生换一种器材和方法，从另一角度来验证，克服照本实验的刻板和僵化。

例如测固体密度试验中，我拿了一个铅球，要学生通过实验鉴别铅球是否是铅做的。在量筒放不下的情空下，学生用了很多方法测出了铅球的体积，很有兴趣地做完了实验，加深了学生对密度知识的理解，继而又启学生，现在有很多卖金银首饰的，我们能否设计一个鉴别真金的仪器，于是同学们纷纷开动脑筋，发明了能方便，准确地鉴别首饰真伪的装置。

又如：在焦耳定律实验中，教材把两根电阻都浸入煤油中，通电后液柱上升很慢，实验花费时间长且现象不明显。这时让学生动手，动脑分析讨论：液柱上升缓慢的原因是什么？如何改进实验？最后总结出不把电阻丝浸入煤油中，而利用气体的热胀冷缩使瓶内压强增大，使液柱上升。马上动手把电阻丝位置提高，移出液面，重复刚才实验，液柱很快上升，只一两分钟，两液柱就相差一大截，效果十分明显。实验的成功极大的调动了学生的积极性，让他们感到发明创造离他们并不遥远，只要多动脑、动手、勤思考、发明创造就在身边。

1.3让学生自制仪器进行试验

学生刚一接触物理时，都有一种新的奇感和好奇心，如果这种新奇感不及时得到满足，好奇心得不到及时培养，可能很快就会消失。多年的教学经验告诉我：结合教材指导并发动学生自己动手制作教具进行实验是提高学生学习物理知识兴趣的一条有效途径，也是培养学生的动手能力的一些重要途径。

教师在给学生布置预习提纲时要有目的的提出与学生动手制作小教具有关的预习题。例如：在第一章的反射的第一节光的直线传播中，有意加进“课外小实验中制作的针孔照相机说明什么？你能制作一个针孔照相机吧？”简单的要求，商量的口气，把学生的好奇心激发出了动手的欲望。同时在学生动手之前，教师要本着因陋就简，废物利用，不花钱也能制作的原则，帮助学生选好材料。

如：做针孔照相机时，可以告诉学生找两个粗细不等的牙膏盒、皮鞋油盒、或用糊糊、订书机把硬纸、纸壳糊、订上制成等。这些材料都是学生家庭日常生活中的废旧平和容易得到的物品，材料容易获得。除了选材上降低学生的难度，还在制作要领上降低学生的难度，所以制作“针孔照相机”时，告诉学生选择的材料外表面的颜色要是深颜色的，最好是黑色或深蓝色，小孔的直径不要超过3毫米。这样，降低了制作难度，使学生制作得又快又好，增强学生制作成功的自信心，并获得成就感。教具做完之后一定要想办法给学生提供展示的机会。可以在课上，也可以让学生以班或组为单位，利用课后进行展示。

学生在展示自制教具的过程中，相互学习，切磋和评比，提高了他们的观察能力和动手能力，并激发了学习物理知识的热情。教师通过再学生观察到的现象，让学生及时准确地回答教师提出的问题，从而落实教学任务。所以印象深刻，不易淡忘，还发挥了他们的主体作用，调动了积极性和自觉性，也获得了良好的学习效果。

1.4编制一些习题实验

把一些可以通过简单的仪器解决的习题编制成实验，让学生通过实验来解决习题，把思考的问题化为动作，再把动作内外化作思维，反复进行，每一次反复都是一次提高，从而最终解决问题。

在总复习期间，给学生出这样一道习题：给你一只量筒，你课题做哪些初中物理实验？辅助器材自选。把学生带到实验室，摆出很多供选器材，学生能者多功，基础扎实的同学能设计很多种，基础薄弱的也能设计两三种，一节课后再让学生相互交流以强带弱，可使不同层次的学生相互促进，并能够不同程度的动手，让抽象问题直观化，学生兴趣很高，动手能力得到培养。这种复习方法非常适合初中生的年龄特点，也比较符合当前的素质教育体制。如果教师在布置学生将所操作过的实验书写在作业本上，这一道实验习题得到落实，培养动手能力的同时也能应付式教育。

2开展丰富多彩的课外活动

开展物理活动是发展学生独立的能力，培养其创造才能的重要手段。利用课外活都的时间、空间，可以发展学生的特长和个性，使物理教学走出目前封闭的课堂模式，巩固学生的学习兴趣。可以开展下一些形式的课外活动。

2.1阅读与物理有关的课外书籍，定期举办读书报告会，让学生相互交流读书经验，收获和体会，以推动课外读书活动广泛和深入的开展。

2.2开展小实验、小制作、小发明、小论文等竞赛活动。

2.3专题物理讲座：请有相关教师或工程师、技术员、专家、学者来学校讲物理学史发展，物理知识的重要应用，以及最新的科技成果等。

这些课外活动，丰富了学生的物理知识，使我们的物理教学由课内走向课外，由学校拓展到社会，其效果是我们仅靠封闭的课堂教学这种单一的模式所难以达到的。

提供课外动手机会。布置学生在家务劳动中体会物理，如让学生体会厨房中的物理，在使用菜刀时，利用压力一定时，减小受力面积从而增大压强的道理等等；简单的工具中的物理，在使用羊角锤起钉子时，体会支点、动力、阻力以及如何使用才省力等等。

综上所述，动手思维是素质的重要组成部分，认清动作思维在人类发展中的作用，在物理发展中的作用和对学习物理的作用。要求我们在注意培养形象思维和逻辑思维的同时，注重对学生动手能力的培养，使得学生具有各种思维形式能得到充分发挥，从而培养出具有高思维素质的学生，培养出社会有用的人才，这也是教师培养学生动手能力的最终目的。

【参考文献】

［1］龙坷・物理素质教育中动作思维的培养［j］・中学物理，，（10）：23―24

［2］吴新华・激发学习举提高教学效率［j］中学物理初中，，（2）：61―62

篇11：化学教学中培养学生探究能力论文

化学教学中培养学生探究能力论文

1.创设问题情景，激发学生质疑，培养学生求知欲

人的探究动力来自于人对事物的好奇心，对事物产生的质疑，引发求知欲，从而设法去发现问题和研究问题，找到解决问题的方法，一切有创新能力的人，最初都是以这样的方式培养起来的。化学教学也是如此，要培养学生的探究能力，首先要创设出问题情景，情景的创设最好是利用学生已有的化学经验或者学生已有的一些生活经验来创设，让学生产生质疑，激发学生强烈的好奇心和求知欲。

例如，在探究溶液的导电性时，教师通过学生生活中最熟悉的食盐水能导电进行实验：插入电极，打开开关，小灯泡马上亮，引发学生的好奇心；同时教师可设置问题：为什么食盐水能导电？食盐水能导电的'原因是什么？让学生带着问题去探究溶液导电的原因。这样就使学生自主探究的欲望得到较好地发挥。

2.培养学生的探究能力，要注重学生发散思维能力的引导

创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感性等特点，其中主要体现在灵活性上。一是思维方向灵活，善于从不同角度和方向思考；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析；三是迁移能力强，能举一反三，多解求异，进行发散性思维。在教学中要学会进行多角度探究，冲破“思维定势”的束缚。

例如，在探究naoh溶液能否跟酸性氧化物二氧化碳反应这一课题时，若学生创设的探究实验是用一个塑料矿泉水瓶或者一个铝制饮料的易拉罐做实验，先在瓶或罐中充满二氧化碳气体，然后向其中加入适量naoh溶液，立即用胶布密封口，一段时间后可能出现的现象是什么？分析发生的反应，从加入物质考虑，这是学生固有的思维定势，所以学生探究出瓶或罐变瘪的现象，忽视了罐本身为“铝”与naoh反应，产生气体，变瘪的罐又鼓起来，而塑料瓶无此现象。

3.探究能力的培养，要加强培养学生实验创新能力和观察能力

化学探究主要以实验探究为主，所以实验的创新能力和观察能力尤为重要，引导学生创造性的设计一些探究问题的实验，补充教材中一些演示实验的不足是十分重要的，它可以从多角度去探究某个课题，观察现象，分析归纳得出科学性结论，这对学生开放性思维的培养非常重要，也能大大提高学生探究能力的发展。 例如，以教材中硫在氧气中燃烧生成二氧化硫排入空气中易污染空气为例，从绿色化学的角度出发，请学生设计一套实验装置解决二氧化硫污染空气的问题，从仪器的选择、安装、净化二氧化硫所用的药品，都由学生选择，让学生亲自动手操作，亲自体会“创新”成功的滋味。

4.探究能力培养中应注意的问题

（1）探究能力培养中要注意学困生的培养，学困生往往在这方面能力比较低，平常他们学习懒得动脑，懒得动手，甚至调皮捣蛋，知识面比较窄，对枯燥的理论知识懒得学，不重视。如果不关注他们，他们就无从着手，问题就得不到解决，他们的学习会越来越困难。但细想一下，学困生往往有他们的优点：个性较活跃、好动、好玩、头脑也精灵。如果教师能层层诱导，引发他们到探究问题的轨道上来，他们的探究、创新设计实验能力往往很强，因此我们应注重学困生的培养，不能抛弃他们，不能埋没他们潜能的发挥。引导好，也许将来会有无数个像爱迪生、达尔文、比尔盖茨那样的顶尖人才在他们之中产生。

（2）探究能力的培养，在平常的教学中是一项艰巨、持久的工作，需要教师有耐心有恒心，特别是在化学教学中，学生探究活动的器材、药品等，教师都得准备，所以我们只有重视教育观念彻底改变，改变过去那种抱着一本教材讲到底的思想，本着对教育负责，对培养未来创新型人才负责的态度，才能完成这项工作。

（3）探究能力培养的教育，还要求我们教师不断学习，及时了解现代科学知识，掌握现代技术教学手段，了解边缘学科的知识理论，了解一些科学技术的发展，才能有能力从多学科多角度引导学生进行探究活动。

学生探究能力的培养也就是一种解决问题能力的培养，新课标的基本宗旨是要求教师在平常教学中，培养学生这方面的能力，一旦学生的探究能力培养起来，学生自主学习、处理解决问题的能力就得到提高，我们的教育目的就达到了。

篇12：在化学实验中培养学生科学素养论文

在化学实验中培养学生科学素养论文

摘要：科学素养是人才的基本素质之一，中学化学教师要重视化学实验的情感态度价值观教育功能，在实验过程中要注重培养学生的科学素养。

关键词：兴趣；教育功能；科学素养

科学素养是指日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和对科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。培养学生的科学素养是素质教育的重要内容之一，是时代发展、科学技术发展对未来人才素质的需要。化学实验能够提高学生观察、分析和解决问题的能力，还能够培养学生的科学精神和科学态度。化学实验对于化学学科教学的独特作用决定了开展化学实验改革的必要性，教师应结合中学生的年龄特点和心理品质，激发学生的实验兴趣，在实验中对学生进行情感教育，培养学生的科学素养。

一、重视化学实验的情感态度价值观教育功能

随着新课程标准的不断推进和完善，人们对化学实验的教育功能又有了进一步的研究，人们发现实验不仅能够促进学生智能发展，而且在推进学生情感和意志升华方面具有更加重要的作用。在化学实验教学中，紧密联系生产、生活实际，将学生所学知识与社会实际联系起来，加深学生的情感体验，使他们形成服务社会的情感、意志和性格。

在实验的过程中教师将情感因素渗透到教学的各个方面。在具体教学过程中，教师在整体把握了实验的难度和实验过程中可能遇到的困难后，将一切不利因素隐化后再傳输给学生，有利于学生形成积极的情感。积极的情感能够让学生形成积极的态度和行为，通过对学生积极情感的培养能够激发出学生学习知识的兴趣。另外，通过实验培养学生的科学态度，科学态度包括科学的`态度和对待科学的态度。我们在实验过程中注重培养学生实事求是、严肃认真、尊重科学理论的科学态度。

二、实验过程中情意品质的养成

化学实验的教学中要使学生养成良好的情意品质。那如何通过化学实验培养学生的情意品质呢？

（1）通过实验现象的观察，使学生理解实验原理，实验的发生应具备哪些条件，进一步培养学生的辩证唯物主义观点：内因是事物发展变化的根本原因，外因是事物发展变化的必要条件；量变可以引起质变，量变只有积累到一定程度才引起质变。

（2）借助化学发展史料和化学史实，在实验过程中进行爱国主义教育。例如，在用侯氏制碱法制纯碱的实验中，我们可以介绍侯德榜的爱国事迹和为我国的制碱工业做出的贡献。

（3）通过sts（科学、技术、社会）和化学知识相结合的教育，使学生注重科学技术的进步对社会发展的重大影响，培养学生积极的科学态度和正确的科学价值观等一系列情意品质。

（4）通过化学实验培养学生良好的心理素质。比如，分组实验能够培养学生的协作精神，难度适中的化学实验可以对学生进行一定程度的挫折教育，使学生养成坚毅的科学意志。

三、加深实验过程中的美育教育

化学实验中的美育教育也是培养学生情意品质的过程。通过正确的引导，提高学生发现、鉴赏和表现化学美的能力。美育是一种侧重于感性的教育，潜移默化中熏陶美感、陶冶高尚的道德情操，愉悦学生的精神。美育教育是一项艺术性的教育活动，使化学教学在内容、形式上都充满美感。

在化学实验过程中，常常伴随着某些鲜明的现象，像发热、发光、发声、沉淀的生成、气体的逸出、颜色的骤变等。这些实验现象通常都是瞬息多变、色彩鲜明、感官刺激很明显，这种丰富多彩的变化在揭示自然界科学变化规律的同时使学生感受到直观的科学美和化学变化之美，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。

四、实验中培养学生的环保意识

在实验过程中有可能产生一些有毒有害的气体、液体、固体废弃物，虽然我们很早就提“三废”的处理，但教师和学生的环保意识还是很薄弱的，在实验过程中渗透环保教育仍是实验教学的关键一环。对于像实验中产生的二氧化硫、一氧化碳、氨气、氯气等气体，往往可能污染实验室的空气，直接影响师生健康。我们可以通过探究将实验过程中产生的多余气体或反应过程中产生的有毒气体，加入相应的试剂做化学处理，最终减少和消除有毒、有害气体的排放。正确和规范的取用药品，最大限度的减少药品的浪费，也是切实有效的提高学生环保意识的途径。

在教学过程中，教师应就目前全球范围内的热点、重点环境问题对学生进行教育，使学生积极的投身环境保护，增强学生的参与感和责任感。教师应充分利用教材中的环保知识，结合生产和生活中的环境污染对学生进行环保教育，最终使学生认识到环境保护对人类的重要性。

参考文献：

[1]王海燕.浅谈如何发挥中学化学实验的教育功能[j].数理化研究，2009，（7）：53.

[2]田晓梅，陈经涛，周青.化学教学中情感因素的积极作用和培养[j].陕西教育学院学报，2005，21，（4） ：76-78.

[3]王景林，吴良根.新课程理念下化学实验多层次功能的再认识[j].现代中小学教育，2008，（3）：43.

[4]蒋小飞.在化学实验教学中培养学生的科学素养[j].教学与管理，2011，1，（20）：147.

[5]杨周芬.谈谈化学实验教学中的美育[j].实验教学与仪器，2007，（1）：16-17.

[6]于春华.中学化学实验绿色化教学遵循的原则[j].现代教育科学.中学教师，2010，（5）：77.