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化学《有效教学“铁律”》学习心得

当我们备受启迪时，常常可以将它们写成一篇心得体会，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的化学《有效教学“铁律”》学习心得，仅供参考，欢迎大家阅读。

化学《有效教学“铁律”》学习心得1

学完《有效教学三条“铁律”》后，对课堂教学有了更进一步的认识。

余教授所说的有效教学的第一条“铁律”是：“先学后教，以学定教”。根据学习任务，学生自主学习，这就是“先学”；根据学生存在的问题，师生进行有针对性的教和学，完成教学目标，这就是“后教”。如元素化合物知识的一轮复习课，常见的无机物金属元素na、al、fe、cu和非金属元素h、c、n、o、si、s、cl的单质及其化合物，分散在“必修1”的三个专题中，时经两年，学生有的知识已遗忘，有的知识模糊不清，有的虽记住但在头脑中是孤立、零碎、杂乱无章的。复习时让学生“先学”，即自主阅读、回顾教材，写出每步转化的化学方程式、离子方程式，找出本节或本章的主要内容，并提出无法理解的问题。课堂的“后教”以探讨、解决学生提出的问题为核心；以构建知识结构网络为重点。先学后教，关键在于以学定教。教师要通过学生自学情况，了解学生不能独立解决的问题，教师将这一部分作为重点强调，并指导学生学习。

本学期我们自编导学案，采用了预习与课堂活动相结合得教学模式，在备课时集预习、课堂活动、作业为一体，学生在预习过程中能解决的问题，老师在课堂活动中坚决不再讲授，课堂上主要针对学生自己不能解决的问题进行教学，但这种教学教师也不能包办代替，还是要继续发挥学生的学习潜能，发挥学生的.集体智慧。经过一段时间的尝试，我觉得先学后教，以学定教对提高课堂效率很有好处。

因为不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样的依赖老师，每个学生都具有独立性，只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的独立性预自主性，才能真正体现教育的作用。

化学《有效教学“铁律”》学习心得2

通过有效教学“三条铁律”的学习，我受益匪浅。我对第一条认识特别深刻，“先学后教”，当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。

第一，具有创新性与独立性，学生通过自己的独立学习思考，既能学到新的知识，又能总结归纳出一整套的学习方法，有助于提高自己学习的自信心，当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。我任教四年级语文，在备课时按“导、学、教、练”的模式进行备课，而且重点备“导”这一个环节，将学习目标问题化，自学指南中所提的问题都是围绕学习目标设计的，课堂上，导入新课后，让学生根据自学指南进行自学。教师再针对学生独立学习中存在的问题进行教学，教师在课堂不要讲得太多，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。

第二，参与性。先学为学生的参与提供了基础，参与性教学是一种体现学生学习主体、强化师生互动的教学。实践证明，这种参与式的学习远比被动地从教师那里获取现成的结论要深刻得多，对学生认知的发展将会产生深远的影响。参与性强调把课堂还给学生：要让学生参与课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段，而应体现在教学的各个环节上；要让每一位学生都有参与教学的机会，体验到参与成功带来的满足，特别是要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展；要引导学生参与学也参与教，不仅把学的'主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生。在课堂上，我先让学生捧起书拿起笔，根据自学指南进行静思自学，不会的问题再和同桌交流讨论，当然座位的编排也很重要，一个优生搭一个差生，在学生自学的过程中，教师要到学生中去发现问题，才能有针对性地进行教学。展开师生互动，生生互动，将会达到良好的效果。

此外，一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。温故知新的本质是化难为易，由于变简单了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会、兴趣、愿学、学会。相反，如果学生读不懂、学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会、没兴趣、不愿学、学不会。

总之，要提高教学质量，实现高效课堂，有三条规律是绕不开的，即“先学后教――以学定教，先教后学――以教导学，温故知新――学会了才有兴趣” 。该文提出的“先学后教、先教后学、温故知新”的观点精辟、深刻，对我们的课堂教学很有帮助。

化学《有效教学“铁律”》学习心得3

学习教学的“三大法则”是我受益匪浅的。我对其中的第一条深有感触：“先学后教”。当学生具备了自主阅读和思考的能力时，我们应该让他们先尝试自己去阅读、去思考。当然，仅仅依靠学生自行学习是不够的，因此教师的指导依然至关重要。但是，教师需要根据学生自主学习中出现的问题进行有针对性的教学。

第一，学生在学习中展现了出色的创新和独立思考能力。他们通过自主学习不仅能够获取新知识，还能够总结归纳出一套完整的学习方法，这有助于增强他们的学习自信心。当学生具备了自主阅读和思考的能力后，我们应该给予他们更多的自主权，让他们自主阅读和思考，并根据他们在这个过程中遇到的问题进行针对性的指导。我教授四年级语文已经四年了，我在备课时采用了“导、学、教、练”的模式，尤其注重“导”的环节。我会将学习目标具体化，设计自主学习指南，其中的问题都是围绕学习目标而设计的。在课堂上，我会引导学生根据自主学习指南进行自主学习。同时，我也会根据学生在自主学习中遇到的问题进行针对性的教学。在课堂上，我不会过多讲解，而是继续激发学生的学习潜力，发挥他们的集体智慧。

第二，参与性教学是一种注重学生主体性、加强师生互动的教学方法。经验证明，这种参与式的.学习比传统的被动接受教师观点的学习更为深刻，对学生认知发展有着深远的影响。参与性教学强调将课堂还给学生：学生应该参与课堂教学的方方面面，不仅局限于独立思考和练习，而是贯穿教学的各个环节；每个学生都应该有参与教学的机会，感受到成功参与带来的满足感，特别是应根据不同学生的学习水平组织教学活动，让每个学生在原有基础上通过参与教学得到进步；同时，引导学生参与学习的同时也参与教学，不仅让学生主动学习，也让他们参与教学的过程。在课堂上，可以让学生根据自学指南进行自主学习，遇到问题再和同桌交流讨论，同时合理的座位编排也至关重要，可以让高水平学生和低水平学生相互搭档，在学生自主学习的过程中，教师需要积极地到学生中间去发现问题，以便有针对性地进行教学。通过展开师生互动和生生互动，可以取得良好的教学效果。

此外，根据学生已有的知识水平设计教学内容是至关重要的。回顾旧知识、学习新知识的核心在于将复杂的概念转化为易于理解的形式。当内容变得简单易懂时，学生更容易掌握，进而激发他们的学习兴趣和信心。这样的学习过程形成了良性循环：掌握知识—增加兴趣—愿意学习—再次掌握知识。相反，如果学生无法理解、难以掌握，他们就会逐渐失去学习的兴趣，进入恶性循环：无法掌握知识—失去兴趣—不愿学习—进一步无法掌握知识。

总之，要提高教学质量，实现高效课堂，有三条规律是绕不开的，即“先学后教——以学定教，先教后学——以教导学，温故知新——学会了才有兴趣” 。该文提出的“先学后教、先教后学、温故知新”的观点精辟、深刻，对我们的课堂教学很有帮助。

化学《有效教学“铁律”》学习心得4

学完《有效教学三条“铁律”》后，对课堂教学有了更进一步的认识。

教学的核心原则之一是：“先学后教，以学定教”。学生首先根据学习任务进行自主学习，这是“先学”的阶段；随后，教师针对学生的问题进行有针对性的教学，完成教学目标，这是“后教”的过程。举例来说，假设要进行元素化合物知识的复习课，其中涉及到常见的无机物金属元素如na、al、fe、cu，以及非金属元素如h、c、n、o、si、s、cl及其化合物。经过两年时间，学生可能已经遗忘了一些知识，或者对某些知识模糊不清，甚至有些知识只记得表面，没有形成系统性的理解。在复习课上，可以让学生先自主学习，即通过阅读教材、回顾知识点，尝试写出每步转化的化学方程式、离子方程式，找出本节或本章的主要内容，并提出他们理解上的疑问。而课堂的“后教”阶段则以解答学生提出的问题为核心，同时着重于构建知识结构网络。这种“先学后教”的方法，关键在于根据学生的学习情况进行有针对性的教学。教师需要通过了解学生的自主学习情况，找出学生无法独立解决的问题，并将这些问题作为重点进行指导。

本学期我们尝试了一种新的教学模式，即预习与课堂活动相结合。在备课过程中，我们将预习、课堂活动和作业整合为一体，以促进学生的主动学习。学生在预习阶段能够解决的.问题，我们在课堂上不再重复讲解，而是专注于解决他们遇到的困难和疑惑。然而，这并不意味着教师的角色被完全取代，相反，我们需要继续引导学生，激发他们的学习潜能，充分发挥集体智慧。经过一段时间的实践，我深感先学后教、以学生的学习需求为导向，对提高课堂效率和学习成效都大有裨益。

每个学生都有自己独特的学习旅程，无论他们身处何种学习阶段，抑或是对老师有何种依赖程度。我们应该认识到，每位学生都是独立的个体，他们的独立性应当被承认、尊重和理解。唯有如此，我们才能真正发挥教育的力量，引导他们自主地探索学习之路。