化学教学中学生形象思维能力的培养――《物质结构》授课所感（精选4篇）-九游会网址j9

以下文章小编为您整理后的化学教学中学生形象思维能力的培养――《物质结构》授课所感，供大家阅读。感谢网友“腼腆魔法师”向本站投稿了4篇与“化学教学中学生形象思维能力的培养――《物质结构》授课所感”相关的素材。

篇1：化学教学中学生形象思维能力的培养-《物质结构》授课所感

化学教学中学生形象思维能力的培养-《物质结构》授课所感

化学教学中学生形象思维能力的培养――《物质结构》授课所感 山东青岛二中 高金彬 1月15日

形象思维的特征是用形象材料来思维，而形象材料的最主要特征是直观性和具体性。在 中学化学中有着丰富的形象思维素材，如果我们很好的利用这一点，就可能很好的激发学生学习兴趣，提高学生理解能力。使教与学相一致，使学生思维与教师思维相一致。

一、我们发展学生的形象思维对于学习化学具有很重要的意义：

1、是有利于激发学生化学学习兴趣。形象思维可以直接利用感官接受具体形象信息，然后在头脑中形成表象，使抽象的语言变成具体的，直观的，且有些趣味性的概念，让学生去联想，探索，产生学习的动力，培养学习化学的兴趣。

比如：《物质结构》中讲述电子在核外运动遵循统计规律时。可以通过启发和讨论的形式获得以下共识：蜜蜂在某一朵花采蜜时，没有确定的飞翔路径，似乎没有规律。但长时间多次仔细观察就会发现：蜜蜂在这朵花的近处远处都可能出现，但蜜蜂总会在离花近的地方出现机会多。可以说这就是蜜蜂在对一朵花采蜜时的运动规律。然后引出电子运动的统计规律。学生就好象在不知不觉中掌握了统计规律,由好奇, 成功到对这门学科的兴趣。

2、是有助于学生更好的理解抽象概念，理论，推测实验本质，提高教学效果。学生们运用形象思维通过直观的类比，联想等思维加工，使抽象难懂的概念、理论变成易学易懂的，这样不但可以激发学生的潜能，而且还可以收到事半功倍的效果。

比如我们要讲原子核外电子的运动，电子、质子和中子都是微观的，如果只是用语言去描述，很难把学生的思维给打开，让其相信没有任何印象的东西。而如果我们通过宏观物体，如太阳与地球的相对运动的形象描述，根据其相似性来引出电子对于原子核的相对运动，由宏观物体的运动特征对比归纳出微观电子的运动规律特征。通过形象的类比，及突出了事物的本质，又较好的.激发了学生学习化学的潜能，达到较好的教学效果。

3、是有助于学生其他思维能力的培养和提高。通过形象思维的培养，使学生的联想能力、类比能力、抽象思维能力和辨证思维能力等都会有相应的共同发展提高。在传授知识、发展智力和培养形象思维能力的过程中，必然会应用和带动其他思维能力的发展，多种思维能力间是相辅相成的，比如我们在培养形象思维能力的同时，就会用到类比，创新、抽象和辨证等多种能力，从而得到多方面能力的提高。

二、在化学教学中形象思维能力的培养的途径可有以下几个主要方面：

1、运用形象的化学用语

化学是一门自然科学，其术语特别是对于分子式和化学反应方程式等符号模型的掌握和理解，大都是比较复杂和抽象的，但如果我们能很好的利用这些素材去引导和探索，从而逐渐培养学生的形象思维。比如当我们在讨论离子键和共价键的作用很强时，可以运用时，我们可以运用离子化合物熔点来形象的讲述，对于氯化钠中的钠离子与氯离子之间有较强的静电作用，即钠离子与氯离子间的离子键的键能较大，我们可以我们可以对氯化钠的熔点的讲解，来说明破坏离子键是不易的，引出离子键是很强的作用，运用形象的化学用语把感念特性具体化。再者对于我们遇到的一些分子式，也是很好的形象思维培养素材，分子式中原子间的结合一般是具体的，我们可以根据其分子式特点来对其结构、连接方式和形成元素间的质量比关系加深了解，形成表象，培养形象思维。通过我们把化学用语的形象化，把概念本质的具体化，可以比较好的发展学生的形象思维，枯燥的知识感念转化成兴趣型的。达到教与学相一致。

2、由化学实验现象、化学反应的本质去引导培养学生的形象思维

化学是从实

[1] [2]

篇2：化学教学中学生形象思维能力的培养论文

化学教学中学生形象思维能力的培养论文

化学教学中学生形象思维能力的培养——《物质结构》授课所感山东青岛二中高金彬1月15日形象思维的特征是用形象材料来思维，而形象材料的最主要特征是直观性和具体性。在中学化学中有着丰富的形象思维素材，如果我们很好的利用这一点，就可能很好的激发学生学习兴趣，提高学生理解能力。使教与学相一致，使学生思维与教师思维相一致。

一、我们发展学生的形象思维对于学习化学具有很重要的意义：

1、是有利于激发学生化学学习兴趣。形象思维可以直接利用感官接受具体形象信息，然后在头脑中形成表象，使抽象的语言变成具体的，直观的，且有些趣味性的概念，让学生去联想，探索，产生学习的动力，培养学习化学的兴趣。比如：《物质结构》中讲述电子在核外运动遵循统计规律时。可以通过启发和讨论的形式获得以下共识：蜜蜂在某一朵花采蜜时，没有确定的飞翔路径，似乎没有规律。但长时间多次仔细观察就会发现：蜜蜂在这朵花的近处远处都可能出现，但蜜蜂总会在离花近的地方出现机会多。可以说这就是蜜蜂！一朵花采蜜时的运动规律。然后引出电子运动的统计规律。学生就好象在不知不觉中掌握了统计规律,由好奇,成功到对这门学科的兴趣。

2、是有助于学生更好的理解抽象概念，理论，推测实验本质，提高教学效果。学生们运用形象思维通过直观的类比，联想等思维加工，使抽象难懂的概念、理论变成易学易懂的，这样不但可以激发学生的潜能，而且还可以收到事半功倍的效果。比如我们要讲原子核外电子的运动，电子、质子和中子都是微观的，如果只是用语言去描述，很难把学生的思维给打开，让其相信没有任何印象的东西。而如果我们通过宏观物体，如太阳与地球的相对运动的形象描述，根据其相似性来引出电子对于原子核的相对运动，由宏观物体的运动特征对比归纳出微观电子的运动规律特征。通过形象的类比，及突出了事物的本质，又较好的激发了学生学习化学的潜能，达到较好的教学效果。

3、是有助于学生其他思维能力的培养和提高。通过形象思维的培养，使学生的联想能力、类比能力、抽象思维能力和辨证思维能力等都会有相应的共同发展提高。在传授知识、发展智力和培养形象思维能力的过程中，必然会应用和带动其他思维能力的发展，多种思维能力间是相辅相成的，比如我们在培养形象思维能力的同时，就会用到类比，创新、抽象和辨证等多种能力，从而得到多方面能力的提高。

二、在化学教学中形象思维能力的培养的途径可有以下几个主要方面：

1、运用形象的化学用语

化学是一门自然科学，其术语特别是对于分子式和化学反应方程式等符号模型的掌握和理解，大都是比较复杂和抽象的，但如果我们能很好的利用这些素材去引导和探索，从而逐渐培养学生的形象思维。比如当我们在讨论离子键和共价键的作用很强时，可以运用时，我们可以运用离子化合物熔点来形象的讲述，对于氯化钠中的钠离子与氯离子之间有较强的静电作用，即钠离子与氯离子间的离子键的键能较大，我们可以我们可以对氯化钠的熔点的讲解，来说明破坏离子键是不易的，引出离子键是很强的作用，运用形象的化学用语把感念特性具体化。再者对于我们遇到的一些分子式，也是很好的形象思维培养素材，分子式中原子间的结合一般是具体的，我们可以根据其分子式特点来对其结构、连接方式和形成元素间的'质量比关系加深了解，形成表象，培养形象思维。通过我们把化学用语的形象化，把概念本质的具体化，可以比较好的发展学生的形象思维，枯燥的知识感念转化成兴趣型的。达到教与学相一致。

2、由化学实验现象、化学反应的本质去引导培养学生的形象思维

化学是从实验入手研究的，化学实验具有直观性和趣味性，是我们培养学生形象思维的最佳场所。通过学生对实验现象的观察分析，对知觉进行整理，组织感觉信息，使感觉材料进行秩序化、整体化以形成直接的感性反映形式。在讨论金属钠与氯气反应时，我们可以充分利用现象来进行形象思维能力的培养，实验前钠存放在煤油中，通过让学生观察思考，很容易得出钠是比较活泼的金属，然后通过反应时的剧烈程度引导使学生能对氯气的氧化性有一个直观的认识，再者通过生成白烟过程的思考，可以得到金属钠与氯起化合，用形象的原子结构示意图，分析氯化钠的形成过程，使微观的感念和反应具体化、形象化，锻炼学生的形象思维，提高学习化学的兴趣。

3、对化学抽象概念，特别是物质结构概念方面进行形象的类比，对学生进行形象思维培养。

化学中的概念大都是抽象的，我们如何把它变成形象具体的语言呢？通过一些联想和比喻来达到我们培养形象思维的目的。如对于元素周期表，我们可以通过其形成过程，由门捷列夫最初按照原子量排列，到一种种元素性质的预测，以及其局限性，和进一步的发展，到最终的形成的现在所运用的元素周期表。通过发展史的介绍来深化和具体化元素周期表中元素，是学生一种身临其境的感觉，达到形象思维能力的培养。讲解离子键和共价键时通过它们之间的比较，一类是离子之间的，另一类是通过共用电子对来形成的，根据形成过程的对比，再加之形象化的语言。就可以很好的使学生的对比思维，和形象思维的到锻炼，当然在这个过程中同时运用和培养着许多其他能力的发展。

总之：形象思维是学习化学的基础，是学生发展过程中所应重点培养的能力。且形象思维能力的培养途径是丰富、复杂而深刻的。我们在实际运用中应结合不同的实际运用不同的表象语言，模型等不同的方式进行。想象思维能力的增强，会伴随这或者带动其他能力的发展提高，会使学生在学习和以后的工作受益匪浅。

篇3：化学教学中学生思维能力的培养

思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力，化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能把物质及其变化规律，分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理；应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律；应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征，发生何种变化。

思维能力中在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人所代替不了的。因此，在化学教学中，教师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，从而达到培养思维能力的目的。

培养学生思维能力一般要从以下几个方面着手

一、精心设计问题，激发学生思考

思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲硝酸的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能应用稀硝酸？在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出 除去杂质二氧化氮的方法。在进行硫化氢还原性教学时，启发学生思考：1、硫化氢是酸性物质，为什么不用浓硫酸干燥？2、硫化氢和浓硫酸会发生什么类型的反应？3、硫化氢在反应中作氧化剂还是还原剂？通过设置总是情境，把学生探索的热情激发出来。

设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的.思维积极性，这样可收到预想不到的效果。

二、采用多种形式训练思维能力

思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。没有分类法和归纳法，就没有门捷列夫的元素周期表；没有理想实验方法和演绎法就没有爱因斯坦的相对论；没有模型方法就没有原子世界微观结构的发现，没有类比和模拟法，就没有维纳的控制论。

掌握了辩证的思维方法，并实际运用于认识和实践，就能使我们的主体思维能力发生层次的飞跃。

1、基本思维方法的训练

1）分析、比较思维的训练

在教学过程中新知识不断地涌现，新概念不断的引入，这些知识和要领之间既有联系又有区别。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量仪器，都能量出一定体积的液体，所以学生使用时容易混淆。只有引导他们从容量范围，刻度规格以用形状对精确度的影响等方面进行比较，找出各自的特点，学生才能真正理解每一种仪器的用途，才知道在什么情况下，用哪一种仪器。

教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，进行比较，注意抓住某些模糊或有错误的认识，将原因加以分析，使学生掌握概念的精髓，将错误扼杀在萌芽之始，这样才能使学到的知识正确可靠，而且思路正确，并提高他们的分析比较能力。

2）抽象、概括思维的训练

信息的输入诱发了思维，引起了质疑，从而产生了问题，提出问题总是希望解决问题，实际上是寻找解决所需要的信息。对一个问题的解决有时需要几分钟或稍长时间，有时需要相当长的时间，几十年甚至几个世纪。从教学的实际出发，学生的认识过程大部分属于前者，课堂教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）更是如此。在很短的时间内要完成对若干对象的认识过程，因此教师要引导学生积极主动地思维，认真探讨点拨的最佳时机，选择最优的知识媒体。例如在讨论胶体的稳定性时教师提出为什么制得的胶体没有沉淀呢？在学生看书讨论的基础上，播放fe(oh)3胶体的电教录像,学生可以清楚地看到红色的胶团在阴极附近上下浮动的情境,仅用五分钟就看到了fe(oh)3的制备、净化和电泳的全过程，使学生很快得出胶体之所以稳定，一是带电胶粒的相互排

[1] [2] [3]

篇4：化学教学中培养形象思维能力的策略论文

化学教学中培养形象思维能力的策略论文

摘要：化学教学中形象思维能力是学习化学的基础，在化学教学中培养学生的形象思维主要是通过利用利用各种表象（包括视觉表象、化学实验、技能操作）和运用思维加工的方法（包括分解组合、类比、联想、想象等）实现。

关键词：视觉表象；化学实验；技能操作；分解组合；类比；联想

1充分利用各种表象

1.1视觉表象

在学生头脑中形成有关于化学知识的的状态、颜色、设备的形状、现象和空间结构等图像是视觉表象的基础。我们应注意在化学教学中在一些知识点的讲解过程中充分的利用视觉表象进行形象思维的训练，例如：有机物的同分异构现象，在头脑中必有形成立体空间的结构，没有立体空间结构就不会形成异构体，在平面看来就是同一个结构；因为在真正的书面考试过程中不会让学生做实验，用实验仪器，所以在平时的训练中，学生必须对实验仪器的形状在头脑中形成表象，这样当提到这种实验仪器的时候，就会在学生的头脑中形成形象思维；原子的结构我们无法运用肉眼看到，但是在我们的头脑中一定要有电子绕核运动、电子运动视觉表象，最终形成一种形象思维。

1.2化学实验

在化学教学中教师应加强学生化学实验的体验，只有在实验中感受形象（对性状、声音、触觉、气味的感受），才能对这些形象进行思维加工。例如：在氢气的检验问题上，就可以利用氢气点燃时发出的声音（爆鸣声）来氢气验体的纯度，在学生的头脑中形成检验氢气时发出的不同声音，提到爆鸣声就会想到是氢气的验纯，形成了形象思维；通过一些气体的特殊气味来进行辨别不同的气体：具有臭鸡蛋气味的气体就是硫化氢；蛋白质灼烧时的特殊气味是二氧化硫和氮的氧化物；使薄荷发出特殊气味的化学物质是薄荷醇；酯类物质具有芳香性，这些物质的特俗气味我们在平时的实验过程中注意让学生积累，在学生的头脑中形成有什么气味就是什么物质的形象思维，在解决学生的鉴别和推断问题上十分有帮助。同时化学实验又具有趣味性、形象性和直观性。对于培养学生的形象思维是最佳场景。比如金属钠与水的反应，培养形象思维的过程就可以在实验现象中得到。我们可以在实验之前将金属钠存放在煤油中，这样的存放方式很容易使学生理解金属钠是比较活泼的金属，金属钠与水在反映时漂浮在水面上说明金属钠的密度比水小，发出响声说明反应放出热量，通过反应的剧烈程度使学生进一步对金属钠的还原性有所了解，这些使学生在学习的过程当中有一个直观的认识，形成形象的思维，理解起来更加的容易。

1.3技能操作

化学实验中动作表象可以通过实验操作、技能操作形成。动作表象是培养学生动手操作能力、产生各种技能和技巧的基础。为了形成动作表象，化学实验中教师可重点培养学生的训练操作动作的规范性。例：闻气味的动作，一定要让学生学会招气入鼻，这种动作表象一旦形成形象思维，就可以在学生头脑中形成定式，再出现闻气体的问题学生会自然的采用招气入的方法；比使用酸式滴定管和碱式滴定管的操作规范，在学生学习化学实验操作有深刻的影响，形成形象思维后，一些与酸式滴定管和碱式滴定管相似的新设备、新仪器，就会自然的产生一种的操作规范。

2学习运用思维加工方法

2.1分解组合

我们可以对图形进行分解和组合，在解决比较复杂的图形时，我们可以把复杂的图形分解成若干个简单的图形，这样复杂的问题就变得比较简单，在简单的图形当中，我们可以把他们组合起来，形成一个完整的有机整体，这样就能够看到事物本质。例如高分子性质的确定，整个高分子是比较复杂的，对于研究高分子的化学性质看起来比较困难，但是如果把高分子分解开单看各个组成部分，每个组成部分是由醇、醛、还是苯环、碳碳双键组成，再把各个部分组合起来，整个高分子就具有各个组成部分的所有性质，组合分解的方法对解决化学问题有很大的作用。这种分解组合的方法在学生头脑中一旦形成形象的思维，那么再出现比较复杂的图形时，学生自然就会运用分解组合的`方法。

2.2类比

化学中的概念大多是比较抽象的概念，通过类比把各种事物的关联，运用思维的加工找出一定的方法和技巧，揭示事物的本质，达到培养学生形象思维的目的。比如用电风扇和电子云进行对照讲解，静止时电风扇有三个叶片，运动速度慢时也是可以看到叶片的，但是运动速度块时就看不到叶片了，而是一团云雾一样。用这来形容高速运动的电子，来描述电子云就会更加真实、形象，通过类比，把我们摸不着、看不见的抽象的知识和我们生活中常见的事物进行类比，从而使抽象的事物更加形象，形成一个形象的思维，抽象的概念学习起来就会容易得多。

2.3联想

事物与事物之间、事物内部之间都是相互联系的，通过联想的方法有利于我们揭示事物本质，发现事物内部之的规律，找到事物之间的联系，形成一种形象的思维。在有机化学的一章中有关于苯分子结构的学习，我采用类似联想，由于苯分子的结构简式是这样的：看起来就像水井，像蜜蜂的蜂巢一样，想起水井蜜蜂的蜂巢我们就会联想起苯分子的结构简式；在负电子的学习过程中我们利用对比联想，由电子带负电荷对比想到负电子。滤纸与半透膜、渔网、水槽过滤网，等具有相同的过滤作用，就是运用的功能联想，甚至我们由滤纸还可以联想到洗气瓶。利用联想进行思维的训练，让没见过、难以理解的事物更加形象化。

2.4想象

想象是整合了分解组合、类比、联想等多种思维活动，通过思维训练进行再造想象和创造想象，在多种思维的综合运用过程当中，想象是这些思维活动的根本，为形象思维的建立奠定基础。在化学教学中我们应挖掘学生的想象力，充分激发学生思维的想象力，提高他们创造潜能，培养他们的形象思维能力。在化学的教学中由许多设备如滴定管、漏斗等，他们具有什么特点？如果学生能想象到启普发生器与滴定管、漏斗某一部分的相似性、进行比较，自然而然就会知道这些化学设备与启普发生器同样具有即开即用、随关随停的特点，在整个思维过程中我们把启普发生器的整体分解，找的与滴定管、漏斗相似的部分进行类比，完成思维的一个转移—想象，也就是在实际的教学中我们能做到举一反三；在学习甲烷的空间结构时，要想得出甲烷的平面结构式，我们就可以通过甲烷的空间结构投影到平面上想象得出。这种抽象的分子结构的讲解，只能让学生想象出它的空间立体结构，形成形象的思维，在进行思维的再创造，

通过c60足球形的分子结构教师引导学生想象若在空心球内镶嵌入其他的微粒可创造出许多种用途的新产品以及足球表面电子的运动状况。利用想象，培养了学生的发散性思维。在化学的学习过程中，把教材中的知识所描绘的事物进行抽象化，把知识现象、性质、结构、过程等具体的想象出来，进行知识的理解，然后进行思维的加工，达到整体的一个提升，这样才能从本质上学好化学。