引导幼儿主动学习的四大攻略幼儿教师教育随笔（共8篇）-九游会网址j9

下面就是小编给大家分享的引导幼儿主动学习的四大攻略幼儿教师教育随笔，希望大家喜欢!感谢网友“pzhceo”向本站投稿了8篇与“引导幼儿主动学习的四大攻略幼儿教师教育随笔”相关的素材。

篇1：引导幼儿主动学习的四大攻略幼儿教师教育随笔

引导幼儿主动学习的四大攻略幼儿教师教育随笔

幼儿的学习是幼儿自己获得、理解或通过亲身体验掌握和创造的过程。那么，如何才能促进幼儿的主动学习呢？且看我们为广大幼师准备的“引导幼儿主动学习四大功率”：

攻略一、寓教育与游戏中

让幼儿在游戏中主动学习游戏是幼儿的基本活动，它符合幼儿身心发展的需要并能满足其身心发展的需要，给幼儿带来快乐并对其生长发展有重要影响。游戏也是的一种学习活动，它的内容、方法符合幼儿的兴趣、需要，能使外部的教育要求转化为学习者内部的需要，调动幼儿的内在积极性，从而使学习者获得自主感、胜任感。教师要寓教育与游戏中，使幼儿自主地游戏并在游戏中学会自主地学习。

攻略二、为幼儿提供适当的学习环境

幼儿的学习是在与环境的相互作用中进行的，教师应该通过环境的利用和创设来引导并促进幼儿的主体性等方面的发展。我们首先应给幼儿提供充足的活动材料和操作材料的机会，必要时给予指导，但不能剥夺幼儿进行主动选择的权利。此外还要创设宽松和谐的精神氛围，使幼儿产生安全亲切的感受，促进幼儿学习主动性的发展。教师要时刻关爱孩子，积极参与孩子的活动，以平等的合作者、参与者的身份参与幼儿的'活动，做孩子的朋友，激发幼儿的学习欲望和内在动机，使幼儿真正成为学习的主人。

攻略三、培养幼儿主动学习的态度和倾向

好奇心是与生俱来的，我们要在此基础上激发幼儿的求知欲，使幼儿养成一定的探究习惯，形成主动学习的动机。成人还要根据幼儿的心理发展水平与特点对幼儿的学习提出适当要求并适时利用榜样、鼓励进行强化。

攻略四、鼓励幼儿选择适合自己的活动方式

幼儿在学习中主体性是否得以充分的体现，幼儿主体性能否得到发展，集中体现在教师对幼儿主体性的弘扬上。教师若一直沿着“目中无幼儿”的老路走、过分追求教育的结果而不注重幼儿在活动过程中的自主参与和感受或只关注形式，必将导致幼儿学习效率下降、主体性发展受压抑、个性发展不健全。教师应鼓励幼儿选择和从事自己感兴趣的活动，鼓励他们选择适合自己的活动方式，给他们探索的自由，促进其学习主动性的发展。

相信只要掌握了这些方法，并针对孩子不同的性格加以融汇与变通，孩子们一定能成为一个喜欢学习，自主学习的好孩子。

篇2：引导孩子收拾操作材料幼儿教师教育随笔

引导孩子收拾操作材料幼儿教师教育随笔

在晨间活动中,佳佳选择了印指纹的活动。她先用食指蘸了印泥，在宣纸上留下了一个红红的指纹，接着，又拿起放大镜察看起自己的指纹来，时不时与旁边的小朋友切切私语。一个，两个，三个……一会儿功夫，五个手指头都变得鲜红鲜红。当我转身准备去看做小灯泡发亮实验的小朋友时，就听见“王老师，佳佳把放大镜弄得好脏”。原来，佳佳观察完右手指纹后，又开始用左手印指纹，由于右手的五个手指头上都蘸有印泥，所以当左手印完，右手拿放大镜后，放大镜上当然是红迹斑斑。佳佳也被吓住了，愣愣地看着我。我笑了笑，说：“没事，你继续玩吧，不过，结束后你得把你的发现与大家一起分享，我也相信你会把放大镜擦得和刚才一样干净，对吗?”佳佳听了很开心，埋头继续她的实验。讲评时，她告诉大家：十个手指头的指纹都不一样，有的'像大大小小的圆圈，有的像弯弯的小河……当然，离开时，她用餐巾纸把放大镜擦得干干净净。

“佳佳把放大镜弄脏了”，差点吓住了正在探究指纹的佳佳。假设老师也制止了她的行为，那“十个手指头的指纹都不一样，有的像大大小小的圆圈，有的像弯弯的小河……”这样的答案也就消失了，孩子探究的愿望也就被扼杀了。建立民主、平等、和谐的科学探索的精神环境非常重要，在这样的环境里，孩子被充分的尊重和信任，他们就能积极探索，积极思考，逐步形成思考问题、获取知识、应用知识的性格特征。当然，在发现放大镜被弄脏后，老师也不忘以“相信你会把放大镜擦得和刚才一样干净”的话语来引导孩子收拾操作材料，形成良好的操作习惯。

篇3：引导托班幼儿的自主学习教育随笔

引导托班幼儿的自主学习教育随笔

《纲要》明确指出：“环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互利用。”因此，我们在进行各种教育活动时，重视对环境的利用，让环境说话，科学地为幼儿的健康成长创造有利条件，引导幼儿在健康的.生活中愉快、主动的发展。

走廊是幼儿一日活动中来往频率较高的场所，于是我们在走廊的墙面上不但布置了幼儿的绘画作品，供幼儿相互观摩、交流学习；而且教师与幼儿共同合作，布置了“大手小手做朋友”“变条小鱼游游游”“小手小手本领大”“画个苹果红彤彤”“小手小手本领大”“我帮小兔找耳朵”等画面，每天让幼儿用我的眼睛看一看，我的小手指一指，我的小嘴念一念，这即丰富了幼儿的语言，又发展了幼儿的色彩辨别能力。

为了满足托班幼儿生长发育的需要，促进他们社会性、适应性的发展以及认知水平的不断提高，我在主题“冬天”的活动中，注重环境的利用，让幼儿在教师创设的环境中认识冬天，了解冬天常用的物品。“冬天“这个主题来自于幼儿的生活：天气逐渐变冷，家长为幼儿不仅多添了几件衣服，还给幼儿戴了帽子、手套、围巾等物品，幼儿戴了这些东西很开心，来到幼儿园见到老师就急急的告诉我：“我戴的围巾漂亮吗？”“我的小手套上有小猪”“我的手套有小手指”看见幼儿们这么喜欢冬天的物品，于是我们就在教室的一角放上了三个小筐，并在筐上贴上帽子、手套、围巾的图标，让幼儿每天来园后将脱下的帽子、手套、围巾分类摆放，之后又可以让幼儿自由的玩一玩、戴一戴，在这样的活动中幼儿们学会了分类，知道帽子归帽子放一起，围巾放一起，手套放一起，幼儿在玩玩、戴戴中学了了自己戴手套、自己戴围巾、戴帽子，虽然戴的不是很好看，但幼儿们肯自己动手学习，教师就应该鼓励幼儿去学。随着主题渐渐的深入，我们在窗上贴满了雪花、提供了从玩色中发现雪花，并制作了雪娃娃，让幼儿戴戴帽子体验暖和、和说说帽子上的花纹、颜色等，激发幼儿为雪娃娃的帽子、手套、围巾进行装扮的愿望；幼儿在撕斯、贴贴中发展了动手能力，在学习中体验了共同活动的快乐。

总之，环境是隐藏的教师，无声的教师。只有为幼儿提供适宜的、发展性的环境，才能真正促进幼儿的发展，为幼儿的可持续发展奠定基础。

篇4：相信你会学习幼儿教师教育随笔

相信你会学习幼儿教师教育随笔

这段时间，大班的主题活动是“怎样让纸人站起来”，很多活动在区域活动时间进行。

美工区，萌萌和月凝面对面坐着，一起为纸人涂色。月凝速度快，把纸人全身涂上均匀的黄色。萌萌注意到，月凝已经找到材料来当黄纸人的骨头，于是加快动作，水彩笔“刷刷”地涂，半分钟内涂好了，虽然不太均匀。萌萌的右手按着自己的纸人，左手翘在桌面上，手指轻轻动着，注视月凝成功让纸人站在了易拉罐里。

老师：“月凝，你的小人是怎样站起来的?”

月凝：“有腿，有骨头!”

老师：“什么东西适合给它当骨头?”

月凝：“只要是硬的东西，跟木头似的。”

老师：“萌萌，你觉得呢?”

萌萌没有说话，眼睛看了下月凝，目光移向旁边的材料箱。此刻，月凝的眼神也定了下，看了萌萌和我一眼。

老师：“那咱们找找吧?哪里有木头?”

月凝离开座位，在一堆美工材料里仔细翻找，找到了吸管和水彩笔，并把它们连在一起。萌萌也站起身，一手拿着纸人，一手按在桌面上，抿着小嘴看月凝的纸人成功站在易拉罐上，然后也离开了座位。

老师：“萌萌，你想做什么啊?”萌萌看了对面的月凝一眼。

月凝：“你也让它站起来吧!”萌萌的嘴角微微上翘，眼里带着迟疑。

老师：“需要我帮忙吗?”萌萌还是没说话。

老师：“你看到月凝是怎样做的了，对吗?”萌萌点点头。

老师：“你知道需要什么工具，在哪里能找到，对吧。”

萌萌开始行动，依照着月凝的方法，也去找吸管。只见她快速地从材料箱里抓起一支吸管，回到座位上，让自己的小人长骨头，嘴角还露出了浅浅的微笑。这说明她刚才观察得非常仔细和准确。

萌萌会熟练使用胶条台，右手食指轻轻拽出一段胶条，按在锯齿上，左手按住锯齿左边的白色硬台，右手拇指和食指边向右拽边用拇指向下压，利用锯齿把胶条割断。萌萌把胶条粘贴在纸人背面的吸管上，让它和纸人连在一起。反复四次，吸管被粘贴好了。

萌萌的纸人也长“骨头”了!她毫不犹豫地去材料箱里找易拉罐。但是，萌萌只使用了一支吸管做“骨头”，和纸人身高一致的吸管不够插在易拉罐里。

萌萌试了试，发现“骨头”不够长，如果勉强让纸人站进去，纸人的腿就会耷拉在易拉罐外面，既不好看也不舒服。萌萌又看了看月凝的纸人，想到了办法，马上将吸管与水彩笔接在一起，长度虽然够了，但将“骨头”往易接罐孔里插时，怎么也进不去，似乎“骨头”有点粗。萌萌紧紧攥住水彩笔，努力往易拉罐孔里插，都发出“咔咔”声了，还是插不进去。

老师：“萌萌，需要帮助吗?”萌萌用眼神看着我，小手也松了下，还是没说话。

“老师帮你看一下吧?”萌萌松开手，把纸人交给我，让我试试。

我也拿着纸人的水彩笔骨头往易拉罐孔里插，当然还是不成功。

老师：“哟?这节骨头有点粗，所以进不去呢。”

我边说边要把纸人平放在桌上检查。这时，萌萌的小手突然“嗖”地一声从我手里拿回纸人，“啪”地一声把它平放在桌上，两只手左右配合，利落地从刚刚粘好的胶条里抽出了“骨头”，把吸管和水彩笔调了个，重新接好，开始粘贴。

萌萌成功地将纸人插在易拉罐里，让它站了起来。

萌萌的嘴角又露出了可爱的、浅浅的、却充满自信和成功的微笑。这个故事告诉了我们什么?

平时，萌萌是个很安静、很有主意的小朋友，一天中几乎听不到她说什么话，但却样样事情都能做得很好!在我认识她的一个月里，她从来没出现过着急、哭；!立、生气、茫然、等待、孤独、难过的情绪；在一天的所有活动中，几乎没有什么事情需要老师去提醒。尤其在区域活动时，萌萌总能很快找到自己喜欢做的事情，收拾完自己的餐位桌面后，就立刻搬着小椅子快速进入，然后安静专注，坚持游戏。

今天，我看到了一个会学习的萌萌!萌萌，我想对你说：“你自己可以向小伙伴学习，会仔细观察月凝让纸人站起来的方法和过程，然后自己尝试运用学到的方法；你还知道，在遇到困难的时候，老师是会帮助你和支持你的。你更是在不断探索和尝试之后最终体会到了学习的乐趣和成就感，让老师也为你感到骄傲!其实，老师也从你身上学到了很多，做事的专注、遇到困难不放弃、不断尝试解决问题的方法，这些都是老师也需要学习的优秀品质，谢谢你，萌萌!”

萌萌在让纸人站立的过程中，表现出很强的观察能力。她看懂了月凝的全部制作过程，知道应该用什么材料和工具，并且也会安全正确地使用工具。而正是经过仔细的观察，她发现了自己的纸人与月凝的纸人之间的不同，确定了问题在哪里，然后果断做出调整。更可贵的是，她有能力、信心独立完成一次高水平的制作，让我看到她对自己的要求是挺高的，是有信心挑战自己的。

当萌萌从老师手里抽走纸人自己调整时，她的坚定和自信使我看到了幼儿学习的能力和品质是多么的强大和优秀!正是萌萌表现出的“喜欢接触新事物，常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中”的年龄特点，才使得我一定要为其提供支持的探究空间和机会，让她自己在好奇心和探究积极性工具并用自己的激励下发现材料的问题，找到解决的方法，勇敢地做出改进。而我也深深知道，我松开手还给萌萌的，不是一个普通的纸人，而是一个机会和一份鼓励，也就在松开手的那一刻给予了孩子自主发展的权利、给予了她完全的相信，给了她充裕的空间和支持的心理氛围。下一步学习的机会和可能性

在学做小纸人的过程中，萌萌的专注、坚持和不断尝试也可能给其他小朋友带来启发。所以，作为老师，我觉得可以给萌萌跟大家分享的机会。我也很期待这件事：如果请萌萌把自己努力制作的成功经验介绍给小朋友们，萌萌敢对大家说吗?会怎么说呢?当然，可以先请她对班上其他老师或者自己亲近的小伙伴说一说“是怎么学做小纸人的”。

我还在思考，萌萌会对其他哪些材料感兴趣呢?还可以用哪些方法做立体小人呢?我以前在街上看过人形立牌，那些人形立牌也是薄薄的，是怎么站起来的呢?我也应陔进一步研究下。我如果添加一些立体的卡片、硬纸板、或者陶上、彩泥等有可能制作出立体小人的材料的话，萌萌会感兴趣吗?会想去探究一下吗?我很期待呀!

点评

刘老师撰写的学习故事记录了活动中她和孩子互动的三个步骤——注意一识别一回应，这些可以被视为教学实践中的“非正式评价’’过程。在我看来，刘老师撰写的整个故事，可以被视为一篇学习故事的“故事”部分，包括一次或一系列由“注意一识别一回应”构成的师生互动过程。而这些互动片段都是围绕一条故事发展主线发生的，也就形成了一个故事。虽然我和刘婷老师素未谋面，但是通过《相信你，会学习》这则学习故事，我对刘婷老师有了一些了解。故事里，我看到一个会陪伴孩子学习的老师。

1．陪伴孩子学习，需要关注孩子。老师眼里和心里都有孩子，注意孩子学习的兴趣、状态和需要。在故事中，我感受到当孩子在玩的时候、探究的时候、遇到困难的时候、坚持的时候、体会成功快乐的时候，刘老师的眼神都在孩子身上，刘老师也在孩子学习的`过程中不断思考和分析。

陪伴孩子学习，需要倾听和理解孩子，了解他们对什么感兴趣，她们想做什么，他们是怎么学习的，什么时候他们会需要帮助等等。从刘老师在和萌萌的互动过程，我看到了一个不断理解萌萌想法和需要的刘老师，她不仅将观察到的萌萌的学习状态与儿童发展年龄特点结合起来，还关注在学习过程萌萌所表现出来的学习品质，如专注、自主、坚持等!

2．陪伴孩子学习，还需要给孩子时间。虽然在故事中没有对活动时间长短的描述，但是我知道，要完成这个作品，解决这些困难，萌萌一定是专注地工作了挺长一段时间的。这就需要老师在一日生活安排上有灵活性，让孩子有可能投入、不受干扰地玩和探究。同时，刘老师没有“包办代替”，孩子发现一开始小纸人站起来会不舒服这个问题时，给孩子自己发现和解决问题的时间和空间。

3．陪伴孩子学习，更需要给孩子信任。当萌萌想要自己调整小纸人“骨头”位置的时候，刘老师给了她充分的信任，让萌萌最终自己解决了问题，体会到了成就感!从萌萌“充满自信和成功的微笑”中，我看到了从学习过程中得到了力量的萌萌，也相信萌萌的成功体验给刘老师带来了进一步支持萌萌学习和发展的力量!

如果需要我给出建议，那么我想把建议的重点放在学习故事的第二和第三部分。学习故事的第二部分“这个故事告诉了我们什么”，主要表达了老师对这个故事本身的分析。比如，刘老师这则故事的题目里有“会学习”的内容，那在分析的时候，就应以“会学习”为重点来分析，不需要面面俱到，只要突出给参与孩子学习过程的老师留下最深印象的、她认为最有价值的内容。

通过观察和分析，老师对孩子的兴趣、特点和学习情况有了进一步了解，而这些需要为老师制定“进一步学习的机会和可能性”提供依据。在刘老师的故事中，刘老师提到萌萌不太说话，这可能是萌萌需要发展的领域，那有没有可能利用分享小纸人制作过程这个机会给萌萌提供在众人面前说话的机会呢?当然，还有其他领域的发展机会是不是也可以和孩子的“让小纸人站起来”这个学习兴趣相结合呢?因此，学习故事既可以是个性化发展计划，也有可能为班级的集体计划做出贡献。

篇5：幼儿教师向孩子学习教育随笔

有时我们真的不如孩子，他们在游戏中的智慧、看待事物的眼光、做事情的方式都值得我们学习。

教小班孩子跳红绸舞时，一个孩子把红绸展开挡在脸的前面，玩起了捉迷藏游戏：小脸一会儿从左边探出，一会儿从右边探出，一会儿从上面探出。他探出小脸的那一刻，眼睛异常闪亮，完全沉浸在自己的表演中。旁边的孩子看到后纷纷模仿，有的自发组合，露出小脸时还对看一下。以往，我会要求孩子立即停止“玩”，回归老师的教学。可眼前的孩子分明是在用心地学习，在用自己独特的方式参与活动。他在用红绸做道具，和着音乐的节拍做自己喜欢的动作，玩得多么有艺术感啊。于是，我邀请他给大家示范，并虚心地跟着他一起玩，最后我还把向四个方向藏脸、露脸的动作编排到了舞蹈中。在向家长开放活动的时候，孩子们表演了这段舞蹈，不少家长都表示孩子们的红绸舞跳得最好。红绸舞的成功让我懂得了成人的舞蹈创作永远不能替代孩子的舞蹈创作。

大班孩子画“下雨了”时，大多数孩子画了穿雨衣、打伞等场景，可有一个孩子画的`伞并不在头顶上。在讲评交流环节，我评价说，这幅画上女孩的裙子、雨鞋都很漂亮，如果能把伞画到她的头顶上，她就淋不到雨了。那个孩子听了马上解释说这是撑伞的动作，要先撑好伞再举到头顶上。真没想到，她对事物的观察这么仔细。于是，我一边欣赏一边肯定她画的是她自己见过的、心里想到的事情，和老师画的不一样，值得大家学习。那个孩子满意地笑了。孩子的画启发了我，在绘画活动中，孩子真实的认知表达永远是第一位的。

一位中班孩子用塑料积木拼搭了一架照相机，他举着“照相机“热情地给大家照相。我想，能否让他在游戏中增加画照片的情节呢?为了把我的想法转变为他的想法，我走到他的身边，请他给我照相。看我摆好了姿势，他高兴地举着“照相机”为我拍了照，然后说“拍好了”就跑开了。我说你还没有给我照片呢，他先是愣了一下，然后从“照相机”上拆下一个塑料方块代替照片交给我。这次轮到我愣住了，我还以为他会画一张“照片”给我呢。我暗暗佩服孩子的游戏智慧，看来什么困难都无法让他们停止游戏的脚步。后来，我继续观察他，发现每次他都会从“照相机”上煞有介事地拿一张“照片”交给“顾客”。眼看“照相机”上的“照片”越来越少，他会怎么解决这一问题呢?我继续观察，只见他回到材料筐那儿，在拿掉“照片”的地方迅速补了一些塑料方块，然后继续拍照片去了。在这个游戏中，我试图用画照片来促进孩子发展游戏内容，但是孩子的想法与我完全不同。孩子的行动告诉我，他们会自己决定游戏的玩法，更会自主解决问题。我想，这种自由自主的游戏才是孩子的游戏，有时候如果教师硬要介入指导，反而会徒增师幼双方的烦恼，阻碍孩子游戏。

向孩子学习是教师成长的重要途径之一，我们不仅要蹲下身子，更要放平心态，真诚地拜孩子为师。只有这样，我们才能走进孩子的世界，从而拥有一份帮助、支持孩子成长的智慧。

篇6：引导孩子养成好的习惯幼儿教师教育随笔

引导孩子养成好的习惯幼儿教师教育随笔

大班幼儿无论是语言方面，还是行为方面都有很大的进步。在一日活动中更懂得与他人进行如何的交流。而在礼仪教育的过程中，我们更要注重循序善诱。我们应注意对孩子进行礼貌教育，以自己的行为来感染幼儿。在平时分发餐具的时候我就特别注意轻拿轻放，时间长了孩子们吃饭拿放勺子时也是没有声音的'。所以礼仪教育归根结底是行为的一种感染教育。

让孩子养成懂礼貌的习惯也很重要，比如，早上来园后，可以让来的早的孩子当“文明礼仪小天使”说“老师，早上好！”，“小朋友，早上好”。当玩游戏的时候不小心碰到某个小朋友时，要引导孩子看着对方的眼睛，说“对不起。”

在日常生活中，我们不仅应对孩子提出礼貌方面的要求，有时也可以提出其它的要求，比如，走路时不要跑；搬椅子时一定要贴紧身体不要碰到别人；吃饭时不要讲话，专心吃饭，等等。

通过观察孩子们的一日活动，我们会发现，孩子们的模仿能力是很强的。针对孩子善于模仿的特点，作为教师，我们首先应该自律，时刻注意自己的言行，用文明规范的言行举止，去引导、影响天真可爱的孩子，让孩子学会正确的行为习惯。

篇7：我们这样学习跳绳幼儿教师教育随笔

我们这样学习跳绳幼儿教师教育随笔

幼儿是如何学会跳绳的?大家可能会说要练，练多了，自然就学会了。然而，幼儿喜欢单调重复的练习吗?怎样让幼儿带着积极愉悦的情感学习跳绳?怎样有效支持幼儿获得跳绳的经验呢?下面是笔者带领幼儿学习跳绳的经历。

初次跳绳

幼儿升人大班，教师按惯例带领幼儿开展跳绳活动。刚开始的几分钟，跳绳场面比较热闹。可不久，有幼儿就说：“老师，我不会跳。”“老师怎样跳呀?”会跳几下的贤贤则说：“太累了。”运动能力强的轩轩艰难地、不连贯地跳了几下，说：“唉，太难了!”孩子们“知难而退”，有的收好绳子去玩其他器械，有的拿着绳子追逐跑，有的拿着绳子挥舞……教师只好终止跳绳活动。

初次接触绳子，孩子们从兴趣盎然到知难而退，整个过程持续了不到1o分钟。为什么会这样?通过查阅资料和分析，我意识到跳绳需要有一定的对绳子的操控技能和一定的身体素质，如平衡能力，手、眼、脚等协调能力，腿部肌肉的力量、耐力以及心肺耐力，等等。幼儿初次接触绳子，对操控绳子缺乏经验，理所当然会出现觉得跳绳很难、不知怎样跳、太累了等情况。看来学会跳绳不是一时半刻的事。于是，教师决定在接下来的日子里先不练习跳绳，而是通过各种玩绳游戏帮助幼儿储备一定的跳绳技能，锻炼身体素质，并持续激发他们的玩绳兴趣。

自由玩绳

教师对幼儿说：“今天我们不跳绳，我们来玩绳，爱怎么玩就怎么玩，可以一个人玩，也可以两个人甚至更多的人一起玩。自己去找伙伴吧!”教师的话音刚落，孩子们便情绪高涨地找玩伴玩了起来。奇奇、晖晖、远远、坤坤四人站成“十”字形，各人手拿两个绳子棒，使劲地挥动绳子，边挥边说“大浪、小浪，大浪、小浪”。文文、涵涵、西西、轩轩四人共用一根绳子，其中两人牵着绳边甩边念“渔网、渔网，捞、捞、捞”，念完马上把绳子放低，另外两人马上从绳子上跳过，有时举绳人念完马上把绳子分别举到头顶、肩膀、腰部，另两人则根据绳子的高度尝试跳过或钻过。瑶瑶、宁宁、萌萌三人共用一根绳子，其中两人牵着绳上下晃动，另外一人尝试从晃动的绳上跳过，或从晃动的绳下爬过、侧身翻滚过……

孩子们自由地、尽情地玩着，不断推陈出新，他们还自己制定游戏规则，根据现场情况不断地调整游戏过程。

幼儿玩绳时的动作有甩绳、晃绳等，他们还用走、跑、跳、爬、钻、滚等动作尝试经过晃动的绳子。这些动作锻炼了幼儿的手臂、手腕力量与灵活性，发展了幼儿对晃动的绳子的判断能力及躲闪能力，提高了幼儿的肌肉力量与耐力，为幼儿的跳绳活动作了身体素质和技能方面的铺垫。同时，在自由玩绳中。幼儿是带着积极的情感参与游戏的，他们越玩越开心，越玩越有智慧。

自主跳绳

一次，教师的跳绳引来了孩子们的围观。有的问：“老师，你怎么能跳那么多下?”有的说：“老师，你跳得可好了。”……见孩子们颇有热情，教师趁机说：“我以前也不会跳，后来我每天跳一跳，很快就学会了，不信你们试试。”果然，会跳几下的孩子马上加入跳绳的行列，不会跳的孩子也跃跃欲试，有些不想跳的孩子也不时停下脚步观看。

半个月后，孩子们对跳绳的热情又有所升温。于是，教师开始细致全面地观察幼儿的跳绳情况，有了以下发现：(1)参与度。59％的幼儿经常参与跳绳，34％的幼儿偶尔参与，7％的幼儿不参与。(2)跳绳能力。24％的'幼儿能连续甩绳跳，63％的幼儿是甩一下绳跳一下，13％的幼儿甩绳与跳同时进行。(3)跳绳姿势。幼儿的姿势五花八门，有的手提得高高的，有的一只手摇绳一只手不摇，有的手臂向旁边伸得直直的，有的甩绳时手臂太靠后，无法连贯甩动，有的靠肩关节带动手臂和手腕摇绳。参与跳绳的幼儿全都整个脚掌着地跳，有的幼儿跳时经常往后踢，有的幼儿跳时脚抬得很高。另外，还有幼儿蹲着跳，身体前倾着跳，身体后仰着跳，等等。

从观察统计结果可以看出，大部分幼儿虽然经常跳绳，对跳绳的热情较高，但跳绳能力有限，跳绳姿势也不规范。跳绳的规范动作应该是：以眼向前望，腰背伸直，手臂与手肘约呈90度角为基本准备动作。用手腕力量摆绳，跳跃时双脚并合，脚尖或前脚掌有节奏地踏地跳，着地时膝盖微曲。因为跳绳姿势的规范与否直接影响幼儿能否熟练跳绳，所以，教师需要根据幼儿的已有水平在后期的游戏中慢慢渗透跳绳的动作要领一

在游戏中学习

为了规范跳绳动作，提高幼儿的跳绳水平和兴趣，教师开展了一系列相关游戏。

游戏1：蹦床。有时在真正的大型蹦床上跳，有时模仿在蹦床上跳(双脚向上跳，落地时前脚掌着地)。玩的时候，有时听教师的口令玩，有时听哨声的节奏玩，有时听音乐的节奏玩。节奏快，幼儿蹦得快；节奏慢，幼儿蹦得慢。在幼儿对“蹦跳”有一定节奏感后，手摇与脚蹦同时进行，即手往后摇的同时脚马上蹦跳。

游戏2：盲狼和小兔。幼儿扮演小兔，教师或幼儿扮演盲狼。游戏开始时，小兔跳着游玩或跳着去采食物，盲狼闭眼听。谁的脚步声被盲狼听到，谁就可能被抓。

游戏3：老鹰和小兔。幼儿扮演小兔，教师或幼儿扮演老鹰。老鹰飞来了，小兔快速躲闪；老鹰飞走了，小兔悠闲地跳。

游戏4：青蛙和蛇。一个幼儿扮演青蛙，一个幼儿扮演蛇，扮演蛇的幼儿手拿绳棒，用手腕把绳子像蛇一样摆动起来去碰青蛙，青蛙跳着躲闪。

游戏5：跳晃动的绳。两个幼儿拿绳棒左右晃动绳子，另一个幼儿从晃动的绳子上跳过，比一比谁跳过的次数多。

幼儿在以上游戏中能自然习得跳绳的技能。如：“蹦床”游戏，幼儿练习用前脚掌有节奏地踏跳，着地时膝盖微曲；“盲狼和小兔”游戏，能锻炼幼儿用脚尖或前脚掌轻轻着地的能力；“老鹰和小兔”游戏，快跳与慢跳相结合，能锻炼幼儿跳的耐力；“青蛙和蛇”游戏，既能锻炼幼儿手腕的灵活性，为摇绳做准备，又能锻炼幼儿跳着躲闪的能力；“跳晃动的绳”游戏，能锻炼幼儿动作的灵敏性。值得一提的是，这样的学习方式令幼儿感到轻松愉悦。

用多种方式学习

在区域性体育活动中，教师观察到小美跳绳姿势标准，跳得轻松。在与小美妈妈交谈中了解到，小美爸爸跳绳跳得好，在家经常指导小美，还通过视频引导小美学习跳绳的要领。得知这个信息后，教师也利用自由活动时间与幼儿一起欣赏跳绳的录像。幼儿从录像中感知跳绳的要领，惊叹录像中阿姨精湛的跳绳技艺，产生了强烈的学跳绳愿望。

幼儿会连着跳几下后，很有成功感与满足感，急于跟教师分享。常有幼儿对教师说：“老师，你看我跳，我能跳15下。\"“我能跳20下了。”“我比你更多。”教师及时给予鼓励，同时对他们说：“你们跳累了需要休息的时候，可以去数数别人能跳几下，看看谁跳得比较轻松。”幼儿观察同伴跳绳后，教师与幼儿交流，然后请小美和小奇(小美跳绳的动作规范，小奇运动能力很强)比赛跳绳。小美30秒钟跳了58下，小奇30秒钟跳了45下。小美跳完呼吸自然，而小奇跳完说“累死了”，马上想蹲下。教师问：“谁跳得多?”“为什么小美跳了58下还不觉得很累，而小奇跳了45下却非常累?”孩子们纷纷说，小美用手腕摇绳，脚尖着地跳，而小奇脚抬得很高，落地声音很响。幼儿从同伴的比赛中吸取经验，不仅领悟到跳绳姿势很重要，而且进一步明白了跳绳的要领。

过了一段时间，有一部分幼儿能连续跳50几下了，而有的幼儿只能跳1o下左右，有4个幼儿还不能连贯地跳。会跳的幼儿看到不会连贯跳的幼儿常常会跟他说：“手不要停下来，要一直甩。”看到有的幼儿落地比较重就会说：“你跳得轻一些。”……教师见状，组织幼儿交流，问谁想当教练。听到叮以当教练，幼儿自告奋勇，开始师徒结对。小姚教小蒙，小蒙很努力地跳，小姚在一旁一边鼓掌一边说：“就这样跳，跳得很好，继续跳，不要停下来，再跳一跳就能连续跳很多多了。我就是这样学会的”博博已经能连续跳十几下了，只是落地重，跳得很吃力。轩轩边看博博跳边说：“要跳得轻一些，不能让我听到你的脚步声。”博博跳了一会儿，轩轩便示范起来。他们两个一会儿比赛看谁跳得轻，一会儿比赛看谁跳得多。小西在指导小丁，他很认真地观察小丁的动作，然后对小丁说：“不要撅屁股，撅起来就跳不好了。”小丁听从小西的提醒，慢慢地控制自己的身体姿势，很努力地学习，跳绳姿势改善了许多……

跳绳比赛

经过师徒结对学习，幼儿跳绳的积极性不‘断增强。连贯跳绳的能力有所提高。

一天，小兰和小奇说：“老师，我们想比赛跳绳．看谁赢得多。我们要记录下来。”他们拿来笔和纸，画好记录表开始比赛。他们一个人跳．一个人数、记。第一局，小兰跳了10下，小奇跳了19下，小兰输。第二局还是小奇赢。到了第三局．小兰说一定要多跳几下才能赢。虽然小兰跳时身体有些摇晃，但她咬牙坚持，终于赢了。他们的比赛引来了其他孩子的围观。活动结束，小兰、小奇利用记录表与大家分享他们的比赛过程与结果，其他幼儿也产生了跟同伴比赛的愿望。于是，教师说：“如果你想跟同伴比赛，你想选什么样的对手?”小蔡说：“要选实力相当的，要不很快就被对手打败了。”其他幼儿也表示同意。

第二天，幼儿选择与自己实力相当的对手开始比赛。为了缩短画表格的时间，教师按幼儿事先讨论好的要求打印好记录表。比赛开始，每一对幼儿都忙着跳、数、记录，他们用自己的方式记录比赛的结果，比如，有的用金牌表示赢局，有的用自己的学号表示赢局，有的用花来表示赢局，有的用打勾表示赢局……

幼儿学习跳绳持续了两个月，从最初的兴趣盎然，到知难而退，再到积极主动。在这一过程中，教师没有训练幼儿跳绳，而是追随幼儿的学习兴趣与发展需求，时而放手，时而支持，让幼儿自由玩绳，自主跳绳，从而使幼儿在轻松愉悦的氛围中获得跳绳的经验和技能，运动兴趣和身体素质也得以全面提高。

篇8：幼儿教师教育让孩子在游戏中学习随笔

幼儿教师教育让孩子在游戏中学习随笔

冬末春初，连日都是阴冷的天气，我的过敏性咽喉炎又犯了，一说话，就忍不住咳嗽，甚至气喘呕吐。向领导请假，却找不到人替我带班，是呀，一个萝卜一个坑，这可怎么办?

端着茶杯拎着包走进教室，孩子们的眼睛齐刷刷地盯着我手中的茶杯：“老师，你在喝什么?”

“是药吧?你没听见老师在咳嗽。”

我强忍住咳嗽，冲着小朋友摇摇手，孩子们静了下来。

“老师今天不能说话，我用手势给小朋友打哑谜，你来猜猜老师说的是什么，然后根据老师的要求做，能行吗?”我轻声对孩子们说。

“好!”孩子们点着头，跟着我一起做动作，拍手坐神气。

我拿出一张逻辑狗的作业纸，用视频仪转换投影到电视屏幕上，示意小朋友观察。

“我知道，这张作业纸上是彩色蜡笔画的英语字母，只要找出答案栏里相同的彩色蜡笔就可以了!”顺着我的手势，子涵站起来大声地说。

我点头，用笔指向作业纸上的每一张小名片，示意小朋友在答案栏里找出名片中所用到的彩色蜡笔。

“老师，我发现了，只要先找第一个字母的颜色，再找第二个字母的颜色，这样就能很快把答案找出来了!”源源兴奋地说。

我赞许地冲着他微笑，示意大家拿出逻辑狗游戏板，比赛谁先把答案都找出来。

就这样，我用手势和小朋友说话，玩逻辑狗游戏，玩区域游戏，玩桌面建构……“老师，你明天还和我们玩哑谜!”赵伟杰拉拉我的衣服，凑在我耳边轻声说。

不禁想起以前有一部美国大片，讲述的是德国纳粹军占领柏林时一位父亲与儿子的游戏：当德国军闯进家门的那一刻，父亲告诉儿子游戏开始，虽然一切都是真的，但这位父亲让孩子以为这一切都只是为了锻炼他的胆量、看他是否勇敢，是所有人一起参与的一场游戏……

是啊，孩子们需要的，就是这样一场游戏。为了保护孩子的童心，这位父亲把残酷的战争演绎成一场游戏，虽然这只是一部影片，却让我为他的智慧而感叹不已：我们，专业的幼儿教师，能不能随时都把快乐的游戏带给孩子?

泰戈尔有句名诗：“孩子的眼睛里能看得见天堂。”

是的，当我和孩子们用手势玩着哑谜的时候，我似乎在孩子的眼睛里看见了我所梦想的教育天堂。教育需要大爱，教学需要大智慧，而这一切，都在孩子的眼睛里面。就像今天，我没有开口说几句话，孩子们却表现出从未有过的自觉：他们用眼睛观察我的一举一动，用行动告诉我他们的发现，一切都显得那么自然，那么有秩序……从孩子们的眼睛里，我看到了游戏的魔力。

是的，一场教师精心设计的`游戏，却是一次孩子们真正的学习。对于孩子来说，所有的游戏都是有意义的学习，换一个角度来说，孩子的学习也是属于他们的游戏。“我就喜欢这样静静地给孩子们做各种各样的玩具，静静地看着孩子们玩我所做的这些东西……”办公室的同事一边用旧台历做区域游戏玩具，一边对我说。

是的，我愿意这样安静地用废旧材料给孩子们做各种各样的玩具，静静地带着孩子们在区域里玩各种各样的区域小游戏；我愿意像影片中的那位父亲一样，给孩子一场盛大的游戏：幼儿生活环境中所有的一切，都是孩子的游戏材料；幼儿生活中所接触到的每一个元素，都是孩子的游戏素材；幼儿身边的所有人，都是孩子游戏中的某个角色……我愿意用我的智慧，把孩子们的学习都变成快乐的游戏，让孩子们惊喜地发现，生活中所有的东西都可以成为他们游戏的玩具……我愿意用我的思想点燃我的教学激情，用我的激情点燃孩子的心灵，让孩子们的心灵充满着学习的激情和游戏的快乐。

我想，教育需要大爱，教学需要大智慧。教师的爱就像阳光一样包围着孩子，给他们我们所能给的一切，同时，我们必须要给孩子光辉灿烂的游戏的自由。因为，孩子需要自由，需要空间，需要用属于他们的游戏的方式，慢慢消化我们给他们的一切。就像那位父亲一样，残酷的战争在孩子面前只是一场快乐的游戏，那么，还有怎样的学习孩子不能在游戏中完成?

真心希望，我们的教育带给孩子的，是快乐，是幸福。