在课改形式下数学小组合作问题探究论文（合集4篇）-九游会网址j9

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篇1：在课改形式下数学小组合作问题探究 (人教新课标四年级上册)

新课改的鼓点，催开了课堂教学改革的春天。要真正落实新课标的要求，促进学生科学素养的全面发展，就需要深入开展课堂教学改革，改变以知识传授为主的传统教学方式，逐步形成以促进学生发展为主的课堂教学方式。

课堂教学改革的出发点是发展学生，提升课堂教学质量，培养创新型人才。新一轮课改理念要求课堂教学任务的完成是以小组合作探究为主。著名的教育家苏霍姆斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在课堂教学中的小组合作学习是给学生自主学习的一个良好空间，让学生可通过相互合作去发现、研究、探索学习。

所以如何调动小组每个成员的积极性，让学生在“快乐中学习，在学习中获得快乐”是我一直思考的问题，以下是我几点不成熟的看法：

一、让小组长成为教师教学的得力助手，这是推进课堂教学的关键环节。

小学低、中年级的学生还处于好动期，他们很难规规矩矩地坐40分钟，所以教学的关键是如何让学生的精力集中到学习内容上来。不然，无论教师的课堂设计有多完善，都无法取得良好的效果。荷兰数学家弗莱登塔儿说过：“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生把本人学习的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”

让学生以小组为单位来探究学习，给每个学生拥有自由发展的空间。在这个过程中，小组长的作用至关重要。所以，教师要经常与小组长交流、谈心，了解小组长及小组成员的学习情况及他们的困惑，解决他们在学习、生活中遇到的困难，同时从各方面激发他们的集体荣誉感。小组长明确了自己的责任，知道了自己在小组中起到的决定性作用，他们就能组织好本组成员合作探究，积极主动地完成预学案中的练习。

二、明确小组成员的职责，有利于小组很好的合作探究。

作为教师，要让小组成员都积极参与到课堂上来，而不是以前课堂上基本由优生和中等生来回答问题、学困生靠边站的模式。于合作内容完成得好小组和个人，要及时的予以表扬和肯定。同时每个学生都可以在小组中把自己的想法毫无顾及的说出来，让胆小的学生、能力稍微差点的学生没有太多的心理负担，积极主动的参与到学习中更轻松的学习。因此在教学中，要注意让学生小组合作学习，引导学生发现问题，把机会留给每一个学生，尤其是潜能生，让学生在小组中展开讨论--互学、互读、互查、互评，使每个孩子都有展示自我的机会，通过学习小组的学习合作学生的学习积极性提高了，同时也增强了学生学习的自信心。这种小组学习不仅减少了教师枯燥的讲学，增加学生的互动学习，并且使学生在此过程学会倾听。学习中，要明确小组成员的职责，要让他们明白，他的学习不只是个人的事情，直接关系到小组的荣誉。要培养小组每个成员的责任感，对于合作探究的内容，要求潜能生进行展示，中等生补充，最后是优等生做总结。

美国著名心理学家威廉詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”这样，学生尤其是潜能生明白了自己在小组中的重要作用，就极有可能积极参与到课堂学习中来。实践证明这种方法是有效的。我们不难发现班上潜能生举手回答问题的多了起来。有人说没有教不会的学生，只有不会教的老师。其实，在课改指导下没有教不会的学生，也没有不会教的老师。

三、制订一套合适的小组奖励制度，有利于永葆学生旺盛的学习积极性。

学生都希望得到老师的肯定和表扬，可光有口头表扬还不够，为此，教师可以制订一套小组奖励制度，从纪律、作业、合作展示等方面对学生进行奖惩。每周一小评，每月一大评。对于得分较高的小组和个人予以适当的奖励。他们根据学习小组成员的特点及小组的学习目标为小组命名，如：“可爱”小组、“勇敢”小组、“进取”小组等等，将小组间的奖励贴在评比栏上使小组中的每一员倍感骄傲和自豪。更重要的是它能极大的调动了孩子们学习的积极性，他们在小组合作学习中，相互启发，在交流中加深理解。班级中还有小组采取了“参与积分制度”，大大提高了课堂参与率，增强了学生的自信心。老师注重指导，深入到各个小组之中参与启发学生思考。这些措施激发了各小组竞争的动力和活力，调动了组内成员的积极性，促进了良好组风、班风的形成。评价制度实施后，学生的学习积极性提高了不少，上课大都能积极主动地参与探究，纪律和作业情况都有了好转。

当然，在课堂教学探索的过程中，也有不少问题急待解决。学习小组建设还需进一步规范，激励措施还需进一步优化，小组互助合作的方式还需进一步探讨；教师课堂点拨的时机、针对性还有待加强，这些问题，都还有待摸索解决。

总之，学校是教育阵地，课堂是重要途径，课堂内的小组合作学习是帮助学生学会学习，学会合作的重要手段。小组合作学习，是使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学目标，使孩子合作中成长，竞争中进步，形成组内合作，组间竞争的新格局。这样使每个学生都能感到是集体的一员，承担着不可推卸的责任，每个人都要与他人合作才能完成任务。因此，通过小组合作学习，学生有了被尊重、肯定、展示自我的天地，自然就有了求知欲并积极主动的愉快学习，从乐学、学会走向会学，真正成为学习的主人。

篇2：在小学数学课堂教学中开展小组合作学习(教学论文)

摘要：为了提高小学生的学习效率和教师的教学效果，让小学生能够在课堂中通过小组讨论交流等形式进行团队合作，文章从阐释在小学数学课堂教学中开展小组合作学习的必要性出发，提出了四个关于在小学数学课堂教学中开展小组合作学习模式的策略。

关键词：小组学习；合作学习；数学教学

根据《数学课程标准》的要求，“动手实践、自主探索、合作交流”是学生学习数学的主要方式。基于此，小学数学教师在开展数学教学活动时，应合理的运用合作学习的方式，使学生积极主动地投入到学习当中。但由于合作学习在小学数学教学实践中使用时间较短，教学的效果还不明显。因此，针对当前的这一现实情况，教师还需要进行进一步的探究，从而提升合作学习的实效性。

一、在小学数学课堂教学中开展小组合作学习的必要性

小组合作学习，简而言之就是小组成员为了完成整体统一的目标而进行任务分工，各自承担一定的任务分配，通过相互协作互助，共同完成任务的一种教学模式。当今是一个集知识化、信息化和学习化为一体的时代，科学技术迅猛发展，竞争日益激烈，个人的力量在很多事情的处理上显得略过单薄，因此，团队意识、合作意识越来越成为现代社会中取得成功的关键因素。小组合作学习模式作为课程改革提倡的教学模式之一，在小学教学中的普及度越来越高。通过开展小组合作学习，有利于学生养成合作意识，培养创新思维，最终实现课堂教学质量的提高[1]。

二、如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习模式

小组合作学习能够培养学生的合作意识，提高学生团队协作的能力。如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习模式，有以下几个策略：第一，合理地进行分组。小组合作，顾名思义，最重要的就是小组之间的相互合作。但是，如果只是简单的进行分组，势必达不到让学生相互学习的作用。一般来说，教学任务的难易程度和教学设备是进行分组需要考虑的首要因素，学习任务越难，小组合作就需要越多的人数。教师还应该根据每个学生不同的特质进行分组，充分发挥各成员的长处，最大程度发挥小组的优势。总而言之，小组分配既要在人数分配上合理，也要确保小组的认知结构和情感结构的合理性[2]。第二，教师进行必要的辅助。为了体现学生的主体地位，让学生在小组合作学习中获得最佳的学习效果，教师必须提前辅助学生明确学习目标和要求，让各小组都明确自己的小组学习任务，通过齐力合作共同完成小组任务。小组学习的成果关乎每个成员是否都发表了自己的建议，小组最终得到的学习成果是否是群策群力的结果；另外，小组之间难免有想法的冲突，这时就需要善于倾听，但是由于小学生尚且年幼，天性顽皮好动，自制力比较弱，这就需要教师仔细观察，及时在教学过程中发现问题，调整学生思维，既要鼓励他们大胆地说出自己的建议，又要学会尊重他人，认真倾听其他学生的建议。第三，给学生足够的合作探究时间，提高合作质量。既然对学生进行了分组，就应该给他们留出足够的时间进行探讨学习。要保证小组合作的质量，就必须让每个成员都在小组讨论中发表自己的见解。除此之外，教师还应该按照每节课的内容、目标、要求进行教学步骤的整合，根据小组的实际情况，引导小组合作学习的开展，让学生先对已学的知识进行回忆，从而指导新知识的学习。第四，注重交流评价。教师的评价对于小组合作学习具有重要作用。大多数数学教师在学生回答问题后只是简短地对学生合作得出的答案进行评价，忽视了激励性评语对学生学习态度的影响。从一般意义来说，评价是合作学习的引导棒。因此，在学生通过小组学习得出学习成果后，教师应该秉着“坚持目的性、科学性、全面性”的原则，制定符合小学生年龄特征的评价体系，在语言评价过程中，考虑小学生的实际情况。问卷调查法是一种可以有效结合学生感受，对合作学习进行充分评价的方法，今后的小学数学课堂教学中可以充分借鉴这种评价方法，并将其运用到实际的教学过程中。

三、结语

在小学数学课堂中，运用分组合作方法进行课堂教学，不仅可以培养学生的创新意识和合作意识，还能教会学生学会学习、学会分工，是提升教学有效性的重要途径。开展小组合作学习，需要教师进行不断的探索，进行合作模式的优化，使合作模式更加科学合理有效，更能带动学生成绩的提高和能力的提升[3]。今后的课程教学，要更加注重发挥学生和教师的角色作用，相信在学生和教师的共同努力下，这种学习模式可以对小学数学课堂的有效性起到更大的推动作用。

篇3： 在小组合作模式下如何提高学生参与课堂的主动性论文

摘 要：在竞争日趋激烈的当代环境，团队合作显得尤为重要，每个人都不是孤立存在的个体，而是与社会团体紧密联系，并且在不断的竞争与合作中实现自我发展，而小组合作倡导是一种学生互动交流、共同分享的学习模式，在小组中学生以开放、互助的形式探索求知，以达到共同提高的目的。

关键词：主动性；小组合作；团队合作

篇4： 在小组合作模式下如何提高学生参与课堂的主动性论文

一、合作小组组建，让学生找到归属感

1.根据学生的性格特点、爱好、学科成绩等合理编组，科学定位，创造合作的最佳组合。

2.每小组共6人，根据学习状况排1――6号，为了给组长减轻过重的负担，设组长两名，1号组长和2号组长，1号组长负责4、5号成员，2号组长负责3、6号成员，主要任务是测试后的批阅和讲解。

另外，要让学生明白合作的意义，明白“为了更好地竞争必须加强合作”的道理。很多组长认为给组员批阅试卷、讲解试题是浪费时间，针对这种情况，做好学生的思想工作非常必要，批阅讲解的过程不仅能对知识进行巩固，更重要的是提高了自己的概括和表达的能力。

二、营造一种人人参与的氛围，促进学生主动参与课堂

1.创设民主、平等的课堂气氛，有效表扬，为学生参与教学提供情景条件

首先，平等地看待学生，尊重学生的人格，不仅自己要相信学生能做得好，而且要反复通过现实举例、讲道理的方式给学生“洗脑”，让他们相信语文是一门只要努力就可以学得好的科目。

其次，了解每个学生的特点，关注他们的情绪，要给学生更多的理解、信任和鼓励。语文偏科的学生很大程度是因为对学习语文没有信心，或是没有兴趣。找到学生语文偏科的原因很重要，有的放矢，积极关注，去发现学生偶尔表现的“反常”，也许这个“反常”就是从此改变学生对学习语文态度的契机，自然就对学习语文有了信心。

另外，要营造民主的课堂氛围，允许学生发言，鼓励学生质疑。在课堂教学中充分发扬民主，教师通过与学生平等交流、相互讨论、商量，甚至是争论，对学生进一步加深了解，进而赏识其言行，培养其信心，发挥其才智。例如，讲《扁鹊见蔡桓公》一文时，我教的两个班上合堂，在阶梯教室进行小品剧表演赛，演完之后在最后总结的.时候，按照传统批判了蔡桓公的“讳疾忌医”，这时，有个学生举手示意，谈出了自己的看法。“讳疾忌医是人之常情，我觉得没有必要做过多的批判，反倒是扁鹊低效的做事方式让人觉得不耻。”此话一出，就有学生频频点头。而且，讨论的结果对错都不重要，重要的是学生在这个过程中，学会了自主思考，善于倾听他人。

2.大胆放手，安心做一名“懒”老师

“懒”老师更多地表现在课堂上的无作为或是少作为，而实际上主要表现在有意识地对课堂进行指导、设计，通过预习、复习和家庭作业将学生的参与扩展到课堂之外，使课前的预习成为学生课堂参与的先行阶段，课后的复习和作业成为学生课上参与的后续阶段。以《我的叔叔于勒》为例，课前组长分配组员任务，查阅资料解决生字词和文学常识等，准备好自出的测试卷，以小组为单位交与课代表。正式上课，课代表随机把以小组为单位上交的测试卷分派到各组进行预习检测。检测后学生自学课文，完成课后的研讨练习和伴你学，在此过程中记录自己的疑难问题。自学后有个小组集中讨论的过程，组员把自己的疑难问题提出来，组内解决，解决不了的写在黑板上，写在黑板上的题可以是自己组的疑难问题，也可以是乐意在班内分享自己想法的问题。各个组长征求小组成员的意见，选择黑板上其他组的问题，能解决的当堂解决，解决不了的课后查阅资料，下节课再给大家解释。教师在整个过程中要做的就是巡回指导。

三、通过量化评比，捆绑评价，促进学生参与课堂的主动性

量化评比主要是指根据组员的个人表现，给予小组加分或是奖励。捆绑评价主要是指根据一个小组的整体表现给予加分或奖励。这样个人表现直接影响到小组的总体表现，组内各个成员之间就能互相监督。在这方面我的做法是，发放免责单，课堂上，对学生的个人发言记于小组加分，一节课一总结，得分最高的小组，每人获得一张免责单。类似于小学生的小红花，但是这不光是一种荣誉，我给予它更多的功能，不光好看还有用，定期公布得单数，对学生起到激励的作用。

免责单的最大好处是多了很多双可以代替教师监督的眼睛和劝说的嘴，举个例子，晨诵开始之前，学生要做的是打扫卫生，之前很多学生借着没打扫完卫生不参加晨读，迟到的现象更是屡禁不止。而且，通过发放免责单的形式，借以激励每位学生的学习积极性，促进全体学习共同发展，让学生在自我和他人监督的下努力学习，促进学生的自我完善和发展。

总之，兴趣是最好的老师，在平时教学中教师要善于发现学生们的闪光点，让学生不断地体验学习成功的快乐，使学生能够快乐学习，不断地由一个成功走向另一个成功，采取多种机制评价学生，促进学生主动、积极参与课堂，提高课堂效率，促进学生的全面发展。