实验教学下大学物理论文（推荐20篇）-九游会网址j9
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篇1：实验教学下大学物理论文
实验教学下大学物理论文
一、大学物理实验教学中培养学生创新能力的有效对策
1.不断开放实验教学仪器和设备，增强学生的实践能力。
随着当代物理科学的进展，实验测量设备及技术有了明显的改进，因此，在大学物理课堂中，需持续地丰富实验教学内容、及时更新测量设备、完善测量手段和方略，为物理实验教学的顺利开展奠定稳固的硬件基础。为能让实验教学跟得上当代物理科学发展的潮流，教师要不断地更新实验内容，把一些验证性实验变换为自选或自学内容，并加大探究性实验的比重。与此同时，不少实验可借由电子计算机变革陈旧的实验方式，并时刻增强实验测量的速度及精确度。把这一系列实验教学系统的基本原理及整体框架告知学生，使其经由实际的操作、测量及观察深切地领悟到当代物理科学的魅力，并激发学生们对物理实验奥秘的探究欲望，同时，有助于提高学生的综合实践能力。另外，实验内容的改进需与经典相结合，例如，牛顿环、杨氏模量等实验均能运用ccd成像系统替代目前的观察系统，然而，经典的光杠杆法还需进一步研究。
2.培养学生善于从实验中提出、发现问题的能力。
在物理实验中，问题的发现至关重要，在实验教学中，学生们通过在实验操作中发现问题，手脑并用，不断地在实验中尝试、验证，通过教师适度地引导和激励，让学生在实验中不断地变换实验条件，并严密地查看实验现象，最终提出问题。除此以外，学生们还能从实验指导书中提炼信息，进而发现问题。需强调的`是，学生操作实验后所得到的实验结果难免与预期结果有所差异，在这种情况下，教师要仔细检查学生每一环节的操作步骤有无失当，使其在锲而不舍的探究中培养提出问题及发现问题的能力。
3.培养学生结合实验分析问题的能力。
分析问题是实验教学的有机组成部分，对实验现象的科学、合理分析是开启物理科学殿堂的金钥匙。分析问题旨在用理论指导实验，通常，分析问题可采取以下两种办法：定量分析及定性分析。教师要在实验教学中选取若干有代表性的问题和学生共同探讨、分析，在分析问题的同时，教师要扮演组织者和引领者，培养学生自主分析实验问题的能力，在分析的过程中，全体学生会提出多种答案，面对这种情况，教师要悉心听取学生在分析问题时的思考过程，并留意其出发点，肯定和鼓励每位学生的独立思考精神及探究意识，久而久之，学生们便能形成在物理理论的指导下独立分析问题的基本能力。例如，在分析探讨rlc串联谐振实验中，对于电路品质因数q，存在实验测量值与理论计算值之间的偏差，在电磁学理论的引导下，分析lc的损耗总电阻对电路品质因数测定数值的影响，并将其高频及低频时的影响状况分别开展定量分析，依照定量分析的最终结果，正式决定影响能否修复或忽略。
4.巧妙运用多媒体设备，优化教材结构，注重对实验的探究。
现如今，多媒体以其图文并茂、视听结合的优势特征被广大物理课堂所应用，变革课堂体系，以经典实验为基础，创建多层次的物理教学模式，已经成为实验教学变革的大势所趋。为此，教师需不失时机地引入多媒体教学设备，并不断地优化教材结构，以多媒体辅助实验教学，帮助学生理解实验现象，降低实验理解的难度，将实验步骤分解，努力破除过往物理教学中“力-热-光-电-声”的纵式组织结构，在确保广大学生掌握实验技巧的前提下，果断地忽略掉教材中内容陈旧的实验，抓住实验教学的关键点，将实验与物理教学内容加以有效衔接，逐步地增设设计性实验及综合性实验。具体做法：首先，要结合大学物理实验教学的规范要求，精选传统实验，保留对提高实验操作能力有帮助的经典实验，忽略掉一些价值较低的实验；其次，逐步增设设计性实验及综合性实验的比重及难度，以此培养学生的创新思维及探究能力，通过学生对实验的自行设计，使其充分体会到实验成败的经验教训，不断地激发实验训练的热情，提高综合素养；最后，不但要削减实验成本，还需强化多媒体辅助设计、采集数据及操作管理等知识的有效渗透及实践。大学物理实验教学更加强调学生自主探究的精神，但是在高中时期，教师在指导物理实验时，出现主动点拨频率较高的状况。为此，教师在指导实验时，需树立以学生为本的基本理念，从预习、调试及操作等每个步骤环节均由学生独立完成，学生在完成实验后，可借由多媒体动态影像，还原实验正确的操作经过，使学生们第一时间得知自身实验设计及操作中的问题与失误，进而及时加以纠正。
二、结语
在大学物理实验教学中，要培养学生的创新能力，需不断地为学生创造独立发现和分析问题、自由操作实验的机会，引领学生在探究式实验教学模式中提高创新能力，拓宽物理思维。
篇2：大学物理实验教学优劣论文
大学物理实验教学优劣论文
摘要：大学物理实验是依据大学物理而设置的实验课程，以验证性实验为主，在物理教学中有着不可替代的重要地位。通过实验操作和分析，学生的实践能力和观察能力大大提高。本文以迈克尔逊干涉仪测量激光波长的实验为例，在教学方式和考核方式等方面，探讨大学物理实验教学的改革尝试，在现有人力、物力的情况下，更好的配置大学物理实验资源，使大学物理实验在服务理论课程学习和培养实践动手能力等方面发挥更大的作用。
关键词：大学物理；实验教学；干涉仪
大学物理实验在培养理工科学生的实践能力方面具有重要的作用，学生可以把课堂上学习的物理学基础知识进行实验验证，用严谨的数据或直观的图像描述物理原理，使学生加深对理论知识的理解。物理实验注重学生的动手操作能力，不仅对学生的物理课程学习，而且对学生毕业后的工作生活等，都会有巨大的辅助作用。然而，长期以来形成的重理论轻实验的观念导致实验教学质量和效率低下。本文以迈克尔逊干涉仪测激光波长为例，讨论如何高效运用现有实验室资源，提高大学物理实验教学质量，培养学生的实践动手能力，增强就业竞争力。
一重视实验过程，提高实验操作效率
大学物理实验大部分都是验证性实验，要求学生通过实验数据验证物理定理的正确性。在此过程中，教师往往更关注于实验数据的准确性而忽视实验操作过程。然而，在验证定理的基础上，实验过程更能培养学生的动手能力，因此，需在重视实验过程的基础上提高实验操作效率。
（一）深刻理解仪器原理，教师要下工夫
大学物理实验教师不仅要掌握需要验证的物理定理和定律，还要深刻理解所用仪器的结构和测量原理，这样才能达到对整体实验了如指掌，解决实验过程中可能遇到的问题或障碍。这一过程要求教师花费精力研读仪器使用说明和原理图纸，熟悉仪器的安装调试，并能对仪器进行简单的维护和维修。以迈克尔逊干涉仪为例，设备调节螺钉较多，由于操作不当极易引起螺丝损坏，教师在实验中不仅要教给学生实验知识，还要做到维护仪器设备的正常运行。
（二）讲解多做设问，不照本宣科
高校大都设置实验岗位，大学物理实验教师一般每人负责固定的几个实验教学工作。由于多年从事相同实验的教学，在积累教学经验的同时，也容易产生保守的教学观念，不适合现代大学生的认知特点。如同理论教学不能照本宣科一样，实验教学也要抓住学生的兴趣点，采用启发式教学，在讲解实验的过程中做到步步提问、引人入胜，摒弃那种直接将实验过程演示给学生，然后由学生记录数据的机械式教学，更不能把学生培养成数据记录者。比如迈克尔逊干涉仪测量激光波长的实验中，在光路调整、仪器调零、干涉图样形成等过程中多问学生为什么比教会学生怎样做更重要。
（三）多种手段相结合，充分利用多媒体
在大学课程的教学中，往往理论课程更强调教学手段问题，实际上，实验课程也存在同样的问题。利用多媒体等教学手段，可以增加学生学习兴趣，并节省教师板书时间。实验教学不单单是操作实验仪器，还包括实验原理和实验过程的'讲解，一堂精彩的实验课应该是理论与实验的有机结合。然而，由于实验场所的限制，高校实验室很少设置多媒体等教学设备。近年来，随着高校对实验教学的重视，很多实验室也配置了多媒体，多媒体不再是课堂教学的专有设备。教师利用多媒体教学设备，将实验原理、仪器使课程与教学用、注意事项等做成课件，以视觉和听觉的双重效果，可以大大激发学生的学习兴趣，并在不增加实验课时的基础上，节约更多时间供学生动手实验，从而在保证质量的前提下，大大提高实验效率。特别是对于迈克尔逊干涉仪等光学实验，可将光线传输、干涉仪器原理等抽象的物理图景形象地展现在学生面前，使学生在仪器操作中更具针对性。
（四）适时添加相关知识，拓宽学生视野
不能简单地将实验理解为使用仪器的课程，面对静态的仪器，实验课程同样可以生动有趣。教师在备课时可以多收集与实验相关的课外知识，如该实验的历史起源、该实验在本领域的地位、该实验与日常生活中现象的关联等，讲解过程中多穿插此类课外知识，一方面可以调节课堂气氛，吸引学生注意力，另一方面可以增加学生知识面，拓宽学生视野。比如在迈克尔逊干涉仪测量激光波长的实验中，教师可以讲解激光的发现及特点、激光在医学、国防的应用，甚至可以结合新闻报道，谈谈国际上激光武器的发展现状及趋势，拓展知识时间不必过长，但要把握时机。
（五）加强师生互动，实现教学相长
实验教学本身就是师生互动的过程，比理论课程更具交互学习的优势，实验教师应该充分利用互动的特点，与学生共享实验数据验证物理理论的过程，体验物理学家探究真理的历程。在实验中，教师是学生的引导人，学生是实验的主导者，实验教学过程体现着人人参与、师生互动、平等对话，成为富有创新性的实践过程。教师在解决学生问题的时候，自身的水平也得到提高，从而实现教学相长。同样，在迈克尔逊干涉仪的实验中，应摒弃那种教师先讲解、学生做实验、教师改报告的陈旧教学方式，在实验过程中加强与学生的交流，既完成了实验教学，又增进了师生友谊。
二革新考核方式，不唯数据结果论优劣
考核是大学物理实验教学的必备环节，是检查学生实践动手能力的重要手段。实验考核一般由平时成绩和期末成绩两部分按比例构成，其中平时成绩包括多个物理实验的平均成绩，期末成绩则为期末实验操作考试的成绩。与其他专业课考试类似，通过考核可以定量地评价学生对实验的掌握情况。然而，大学物理实验应该更注重学生的动手能力，考核结果不能单单以数据论优劣。
（一）平时成绩中重视实验操作
大学物理平时成绩是某一学期所有实验成绩的平均值，包括力学、电学、光学等多个实验。平时成绩一般由预习报告、实验操作、数据处理三部分组成，其中，实验操作应是最重要的过程，包括实验仪器的调整以及实验数据的记录，考查学生的动手操作能力和实验观察能力。通过考核结果引导学生重视实验操作，真正意识到在理工科学生中设置大学物理实验的目的和任务。
（二）强化数据处理过程
大学物理的验证性实验较多，大都要求通过观察的实验数据验证物理定理或定律。在实验结果中，能够准确地验证相关定理固然重要，但往往由于实验仪器的老化或误差，最终结果与理论相差较大。实验教师在考核过程中更应该看重数据处理的过程，了解学生是否会对测量得到的数据正确处理，而不仅仅是能够通过数据验证定理。明确告知学生，应该尊重原始数据，完全没有必要为了得到想要的结论，对数据进行有意筛选，实事求是地对待实验结果，认真分析产生错误或误差的原因。
（三）考核方式多样化
实验过程包括预习、操作、报告等多个环节，因此分数不能成为判定学生成功的唯一标准，在实验中，教师需要灵活掌握判定尺度，把学生操作能力和理论水平的提高作为考核是否合格的标尺，探索符合实际的实验课程考核方式。比如，在迈克尔逊干涉仪的实验中，由于仪器差别，学生得到的波长与激光实际波长会有偏差，教师应注重产生偏差的原因，不能以偏差大小作为学生成绩的标准。同时，如果学生能在实验过程中发现问题、解决问题，也应成为其平时成绩的一部分，记录到最终的学习成绩中。
三结论
大学物理实验是理工科学生必修的实验课程，在培养学生动手操作能力方面具有重要作用，同时也承载着锻炼学生实践创新的重任。大学物理实验教学的效果关系着普通物理等自然科学课程的学习，教师在实验教学中应该重视学生实验操作过程，抓住学生的兴趣点，在教学理念和教学手段上多下功夫，实行切合实际的多样化考核方式，引导学生在实验中获取知识和能力。
参考文献
[1]劳媚媚,徐军,陈如麒.开放实验室条件下的大学物理实验教学改革新探[j].实验室研究与探索,(08):235-237.
[2]朱楠,朱光涛,王英.大学物理实验教学改革背景及探索[j].中国科教创新导刊,(07):36.
[3]张占新,王汝政,王凤鸣.大学物理实验教学改革措施与实践[j].大学物理实验,2013(06):108-110.
[4]李青.培养学生创新能力深化大学物理实验教学改革[j].高等财经教育研究,(01):45-49
篇3：大学物理实验教学改进探讨论文
大学物理实验教学改进探讨论文
一、在大学物理实验教学改进中引入创新理念的重要意义
大学物理实验教学离不开创新理念，实验是一个探索未知的过程，将创新理念引入大学物理实验教学改进之中，可以激发学生的创新意识，促使学生自主探索新知识、自主探索解决问题的办法，从而使其自身的探索意识及实践能力实现全面的提升，更好地服务于国家的建设与发展。
二、大学物理实验教学改进中创新理念的运用
（一）通过实验创新增强大学生的学习兴趣
随着新课程改革的不断推进，大学物理课程教学模式得到了不断的改变，以往单调的物理教学也实现了全面的转变，学生可以自主开展物理实验，老师也可以自主创新物理课程的教学内容，以激发学生的创新思维。譬如，在开展《速度和加速度》这一章节的课程教学时，老师可以采取物理实验教学的方式，并在实验教学中充分融入创新理念。例如，老师可以引导学生以多种不同的速度行走，一部分学生以加速度行走，另一部学生则以等速行走。之后老师再让学生利用遥控四驱车和轨道进行实验，让学生通过实验项目更加真切地认识到四驱车的速度改变情况，同时要求学生利用自身所掌握的知识来对实验后的结果加以说明。接着，老师再要求比较并观察实验结果，通过物理实验更加真实地了解到加速度和速度之间的关联以及不同之处。最后，老师再要求学生对实验加以总结，并将实验与课程内容结合起来。通过将创新理念引入大学物理实验教学改进之中，可以使物理实验教学变得更加丰富、多样化，能够有效激发学生的学习兴趣，促使他们自主、积极地投入到物理实验教学之中，激发学生学习物理知识的热情，从而达到提升物理实验教学的目的。
（二）通过提问创新激发大学生的学习思路
学生的思维是无限的，通过指导与启示，可以使他们的思维得到全面的扩展。在开展物理知识课程教学的过程中，更加需要在物理实验教学中给予学生指引与帮助。物理实验教学中一个主要的环节就是提问，老师应当在这一过程中充分融入创新理念，采取独特的方式，向学生提出比较新奇的问题，引发学生自主思索，同时引导学生根据社会的实际发展状况合理地进行推断与遐想，从而探寻出科学的'学习思路。
（三）通过协作创新改进学生的学习方式
教学中较为常见的一种教学方式就是协作学习，老师在培育大学生协作学习能力的过程中，可以通过设计多种实验来促进学生之间的协作，使学生在更换协作伙伴的过程中，探寻到更加适合自我的学习方式，培养学生优良的学习习惯和正确的逻辑思维能力。在分组时，老师可以将学习成绩类似的学生分成一组，或者可以将爱好相同的学生分成一组，又或者也可以将座位相邻的学生分成一组。譬如，在开展《能量守恒》这一课程教学时，老师可先依据学生的爱好，把学生分为若干个小组，组织学生开展拎水桶爬楼梯比赛，使学生体会到想爬得更高，则必须拎较轻的水桶。在取得一定的成果之后，老师再依据学生的座位号重新对学生进行分组，引导学生开展其他实验，通过不断地更换协作伙伴，使学生体会到不同的人给自己带来的灵感也是各不相同的，促使学生不断探寻更加适合自身的学习方式。通过协作创新的教学方式，不仅可以达到传授学生技能与知识的目的，而且促使学生意识到自身在学习中存在的不足之处，不断改进自身，正视自我的学习态度，同时可以培养学生针对不同的协作对象采取不同的学习方式的能力，从而使其找到最佳的学习方式。
三、结语
传统的教学模式已经无法适应时代发展的需求，随着教学改革的不断深入，要求老师也必须紧跟时代发展的步伐，将创新理念充分地融入教学之中，这样方能使学生充分体会到课堂教学的刺激感与新鲜感，激发学生的学习兴趣与积极性，尤其是大学物理实验教学，其是学生探索新知识的一个重要渠道。唯有将创新理念充分运用于大学物理实验教学改进之中，方能更好地激发学生探索未知的热情，提升学生的学习成绩和教学效果，使学生成为更能适应时代发展的创新型人才。
参考文献：
［1］赵进学．创新理念在大学物理实验教学改进中的运用［j］．科教文汇（下旬刊），2014（3）．
［2］王帆，杨丽娟，崔磊．创新能力培养理念下的大学物理实验教学改革［j］．物理通报，2013（10）．
篇4：工科大学物理实验教学论文
工科大学物理实验教学论文
1实验教学应体现大学物理实验技能的特色
大学物理实验课的内容十分丰富,涉及面广:力、热、电、磁、光学、近代物理知识都有,且各实验技术有其自己的一套特色。比如,对某物理量可直接测量,若不能直接测量的可通过“比较”、“转换”、“放大”、“模拟”、“补偿”等技术达到测量的目的,而这些技术在其它后续的实验或高级实验技术中都要用到。过去实验教学中对这些实验技术的讲授尤如蜻蜓点水,致使学生也只能得到零星知识,印象并不深刻。如果我们在实验教学中注意系统归纳讲授实验技术,或在实验教学中是否能围绕某一种技术去安排相应的实验训练,学生对大学物理实验技术的特色就会有较深刻的了解和掌握。一般说来,物理测量的方法很多,如以测量来分,可分为电测量和非电测量两大类;以测量性质来分,可分为直接测量、间接测量和综合测量;以测量过程中被测量是否随时间变化来分,可分为静态和动态测量等等。实验中,无论涉及到哪种测量方法,都应注意体现该实验技能的特色,丰富学生的测量知识,注重培养学生严格的工作态度、严谨的工作作风及良好的实验习惯。
2实验教学中应提供给学生有自由选择的余地
在当前实验教学中,从大纲、教材以及实验教学,对学生的约束力太大,传统的教学模式把学生统得太死。这样不利于学生发挥做实验的主动性和积极性。如何调动学生学好实验的主动性和积极性?我认为在实验条件的允许下,可在实验教学中为学生提供一些较有自由选择的实验余地,让学生去发挥他们的创造性能力。如以某物理量或某常数的测定为题,提供几种可行的测量方法,让学生根据自己的爱好去选择,当然教学中要有基本的要求,只要学生做到了基本要求就算通过了,而对那些心有余力的学生,通过课题不同的实验比较,提出自己的见解去发挥他们的聪明才智。例如,重力加速度的测量,可提供单摆法、自由落体或凯特摆法测定;磁场的描绘,可提供冲击电流计测绘、模拟法、霍尔元件或高斯计等方法测绘;或以某种测量技术为题,研究它的应用;或以某种仪器为题,研究它的应用等等。学生通过实验,会使他们发现一个物理量的测量或者一种仪器或者一种实验技术的应用,并不是唯一的,哪一种测量方法更为实用可靠?这就会促使他们带着瓿去研究和探索,如果实验教学中,我们能做到有计划且合理地安排,相信对学生的实验能力和创造性能力的培养是有益的。当然,根据课题,一次可能要排出若干个实验,这将给实验室的工作人员及实验指导教师增加很多的工作量,同时教师的素质要求会更高,然而,只要各方面予以重视,这个问题是不难解决的。
3实验教学中应注重数据处理方法的训练
实验技能的训练以及实验误差理论与误差计算固然是大学物理实验教学的基本要求,然而,数据处理方法也应该是实验教学的基本要求之一。以往在实验教学中,注意力是否常常放在前者而忽视了后者。本人认为,如果我们在物理实验教学中,有意识地反复注意对学生进行数据处理方法的.训练,相信对提高物理实验教学的质量是有益的。学生一旦掌握了数据处理方法,他们的智能,独立工作的能力等都会得到提高。
数据处理的方法很多,然而,作图法、平均法、逐差法和最小二乘法等等依然是大学物理实验教学中最常用的几种数据处理方法。例如,实验测得一组数据为xi,yi(i=1,2,…,n),证公式或求解经验公式。
3·1用作图法处理数据
将该组测得的数据在直角坐标纸(或在单对数纸或双对数纸)上标点,看其变化趋势,比如,用直线去拟合,可行,说明x与y的关系是线性关系,满足
y=a0 a1x
待定系数可以用
计算。若函数关系已知,如i=u/r,显然r=1/a1,a0经计算值很小,可近似为零(这很小值因测量误差带来的),验证了i与u的线性关系,还可求得r值。不能用直线拟合的,可试探某种类型的曲线拟合,求解经验公式,解决方程的回归问题。3·2用逐差法处理数据
将数据列表,设自变量是等间隔变化(普物实验的一般取值),将对应变量数据逐项逐差,若为恒量,如
δyi=yi-yi-1=a1x(i=1,2,…,n)
则函数为线性关系
y=a0 a1x
如果一次逐差不是恒量,可再次逐项逐差,若二次逐差为恒量
则函数具有
y=a0 a1x a2x2
形式。如果二次逐差仍不是恒量,可继续再次逐项逐差,看其是否是恒量,直至逐差为恒量,可确定其多项式形式。
此外,将测量数据分成对半两组,用隔1项逐差,可求解物理量的常数据。
3·3用最小二乘法处理数据
最小二乘法是从误差的角度来讨论方程的回归问题,它从数学上和几何意义上说都比较严格。假定上述测量数据中,xi的测量误差都归结到yi误差,且x与y关系为线性关系:
y=a0 a1x
则yi-a0-a1xi=ζix
根据最小二乘法原理
取一级微商,并令一级微商为零,整理后,得
其中
为了判断函数形式选取是否合理,在a1与a0解定之后,还需要计算相关系数r,对一元线性回归,r计算式为
根据概率统计理论证明,r值在0与1之间,若r=0,说明x与y完全无关,数据点远离求得的直线,显然用一元线性回归是不妥的;若r=1,说明x与y线性相关得很好,数据密集分布于求得的直线附近,直线回归处理方法是正确的。
此外,还可以进一步讨论求得的直线是否通过坐标原点以及待定系数a1的误差问题,用不确定度来表述测量结果。
用平均法处理数据在方法上比上述方法简单,一般在精度要求不太高的测量中,用平均法处理数据比较方便。另外,在大学物理的大多数实验中,物理量之间函数关系多为线性关系,许多非线性关系也可以通过转换,变非线性关系为线性关系去处理。总之,大学物理实验数据处理方法很多,有一定的灵活性,也有一定的数学工具可循,教学中应适当安排一些时间,向学生系统讲授数据处理方法,并在有关实验中给予必要的训练,学生通过对实验后的数据作出正确处理,使之找出事物的内在规律性,或检验某种理论的正确性,或准备作为以后实践工作的一个依据。
篇5：大学物理实验教学模式创新论文
大学物理实验教学模式创新论文
实验教学在高等学校教学实践中起着十分重要的作用，实验教学不仅涉及的人数众多，而且覆盖的学科领域广泛，不仅理工科的学生要学习，甚至有些文科专业的学生也学习这门课程［1—4］。许多高校都将大学物理实验确定为必修课。实践是检验真理的标准，大学物理实验不但能够验证物理知识，而且能够大幅度提高学生的实践能力。通过物理实验的验证过程提高了学生的动手能力，同时通过接触实验仪器也使学生做到了理论与实践的有机结合［1—5］。由于新入学的少数民族学生受自身家庭文化背景、区域发展和经济环境等因素的影响，他们与汉族学生相比，在汉语水平、适应新的学习和生活环境、接受新的授课方式等诸多方面普遍存在差异［6］。通过对近五年约两万名本科生大学物理实验课的跟踪分析发现，在民族地区大学本科物理实验课程教学过程中，少数民族学生的成绩明显低于非少数民族学生。因此，发现民族地区少数民族学生在大学物理实验课程学习中存在的问题、并找出有效的九游会网址j9的解决方案是一项值得深入研究的课题。以下首先分析了加强少数民族学生大学物理实验基础课建设的重要性。然后，指出了少数民族学生学习大学物理实验课程中存在的问题。最后，针对这些问题提出了改进民族地区大学物理实验课的方法与策略。
1加强民族地区大学物理实验课建设的重要性
（1）加强民族地区大学物理实验课程建设是一项非常紧迫的任务改革开放三十多年来，国家对少数民族地区的教育尤为关注。李岚清同志曾说：“民族教育为促进民族地区的经济和社会的发展，为维护民族团结和国家统一，为提高各民族的素质，推进各民族的共同繁荣做出了重要的贡献”［3］。内蒙古工业大学是培养民族工程技术和蒙汉兼通少数民族复合型工程技术人才的重要基地。但通过对近五年约两万名本科生大学物理实验课的跟踪分析发现，少数民族学生的大学物理实验课程成绩明显低于非少数民族学生。因此，加强少数民族学生的大学物理实验课程建设是一项非常紧迫的任务。
（2）民族地区的.大学物理实验课程建设具有自身的特色为民族地区培养一批掌握民族语言、具有较强专业技术的少数民族人才不仅是落实我国民族政策的基础，同时，也是促进我国少数民族地区发展的重要因素。少数民族大学生同本民族群众有密切联系，熟悉本民族的历史和现状，熟悉本民族的语言文字和风俗习惯，了解本民族和本地区的特点，因此，这些后备人才是不可替代的。另一方面，由于历史、地理、社会等方面因素的影响，少数民族学生中的相当一部分在中学阶段是用本民族语言授课，入学后对汉语听力、会话及写作等方面较为吃力，而这些问题严重影响了少数民族学生的大学物理实验课的学习。尽管广大教师对大学物理实验课的改革和建设进行过许多有益探索，但由于民族地区的大学物理实验课程建设具有很强的民族特色，因此，如何探索一套适应民族地区的大学物理实验课程建设方法仍是一项艰巨的任务。
2民族地区大学物理实验课的教学现状及存在的主要问题
大学物理实验是大学生进入大学后接受系统的实验技能训练的重要一课，开设大学物理实验课程的目的就是以教学实验为主线，培养学生分析问题、解决问题的实践能力。由于多方面的原因，民族地区大学物理实验课程教学存在着诸多问题。例如，在民族地区大学新生的民族习惯、语言基础差异等导致学生接受问题、思考习惯等的差异化，和一般的大学物理实验教学存在这叫大差别。因此，有必要仔细分析民族地区大学物理实验教学中存在的问题，以便提出有针对性的措施。下面以内蒙古工业大学的大学物理实验教学研究为切入点，分析民族地区高校大学物理实验课教学的现状及存在的问题。表1为内蒙古工业大学过去5年近两万名学生的“大学物理实验”课程的期末考试成绩进行了抽样分析。从表1可以看出，近5年来少数民族学生平均成绩低于非少数民族学生平均成绩。在—和2010—成绩比较接近。从表2可以看出，近5年来少数民族学生成绩只有土木工程专业和测控技术与仪器专业的学生的优秀率不为零。少数民族学生成绩主要集中在及格上。不及格率相对也是比较高的。因此，从整体来看少数民族学生成绩与非少数民族学生成绩还是有一定的差距。虽然近些年来内蒙古工业大学在大学物理实验课程的内容设计、教学方法的实施、实验课程的设定方面做了一些适当改革。产生这样结果的原因有以下几点：
（1）首先这些学生的物理实验基础较差，对很多少数民族学生在中学阶段主要是积累物理理论知识和做习题，而很少走进实验室或者条件相对落后的学校根本没有实验室或实验室根本不开放，再加上对物理实验重视程度不够，到了大学阶段课程较多，难度较大都是产生差距的原因。
（2）一些来自新疆、西藏、内蒙、蒙古国的学生以前大多在用本民族语言授课，民族学校就读，汉语水平相对较差。语言障碍导致不少少数民族学生在理解、表达方面遇到困难，致使大学物理实验课程的学习成绩不理想。
（3）少数民族学生在中学时授课教师与非少数民族学生在中学时授课教师的教学手段、教学方法有所不同，信息量相对较少等也是影响少数民族学生成绩偏低的重要因素之一。
（4）许多现象表明某些教师对少数民族学生的期望较低，放松了要求，这也是导致部分学生成绩落后的原因之一。考虑到学生原有的学习基础和生活背景，有些教师为了照顾少数民族学生，放松了对他们的严格要求。在具体操作中对少数民族学生网开一面等等。这样无疑使部分少数民族学生的学习压力得以缓解，使部分学生不能正确把握自己，进而导致所学课程的学习成绩降低。
3对少数民族学生计算机基础课程教学的建议和改进策略
全面提高少数民族地区大学物理实验教学水平是一项系统工程，经过多年的实践表明以下几个方面的工作是提高大学物理实验教学的有效方法和重要途径。
（1）安排双语教师打破语言障碍适当安排一定比例的双语教师，这样对汉语理解有一定困难的同学可以用对应的少数民族语言解释。不仅方便沟通和交流，而且大大提高了学习效率节省了时间。
（2）课前预习把问题解决在课前注重课前预习，是解决少数民族学生语言障碍的有效方法。学生在课前对课程进行学习，可以及时发现问题，熟悉相关语言和词汇，把问题解决在课前这可以起到事半功倍的效果。
（3）建立自主学习的平台提高学习的自主性和灵活性借助信息化技术开发自主学习的平台，不仅对少数民族学生，对所有的学生都是一项非常有意义的工作。它可以打破实验的空间与时间的限制。学习的方式更加自由，学习成本更加低廉。
（4）开发基于少数民族语言的学习软件提高软件的针对性针对少数民族学生的语言障碍，开发一种有利于少数民族学生学习的软件系统和实验模拟平台。更能补充学生在课堂学习中的不足。
（5）增强语言训练夯实语言基础增加语言训练是弥补少数民族语言障碍的又一重要途径，一方面在民族地区增加双语教材。另一方面，可以通过学习小组的方式进行互帮互学。最终达到造就一批技术过硬精通双语的少数民族工程技术人才队伍。
（6）增加趣味性与实践性提高学生学习的积极性在课程的学习过程中尽量增加实验课程的趣味性，以及实用性。并与现代技术紧密结合，使学生增强学习的动力和积极性。
4结束语
在内蒙工业大学的大学物理实验教学中，正在探索如何有效培养少数民族学生大学物理实验能力和提高自主学习能力的方法和途径。目前，虽取得了一定进展，但仍然面临着一定的困难，任务还很艰巨。与让广大同行一起为促进民族地区的大学物理实验教学水平尽一份绵薄之力。
篇6：大学物理的实验教学探究论文
对于大学物理实验课程而言，是一种非常重要的学生物理能力培养的基础平台，包括学生的学习、实践以及创新等能力的培养，都有着不可或缺的作用。具体来说，物理实验教学的目标可以概括为三个方面：一是掌握基本测量方法，学会分析误差以及实验数据处理的基本方法，可以对测量结果进行正确评价；二是学会有关实验内容的基础知识和技能，并可以正确使用常见的实验设备、仪器、器件，对其原理和使用方法，以及相关理论有充分理解和掌握；第三是注重培养学生实验的基本动手操作能力，进而培养学生的创新素养。结合以上教学目标，分析目前的大学物理实验教学，普遍存在以下一些问题：
（1）课前预习效果不明显，多数停留在对理论的主观理解上，对实际操作的积极影响作用不大；
（2）教学内容受课时和场所的限制，一些复杂一点的实验课堂上没有取得满意的结果就只能草草收场，教学效果难以保证，实验报告质量较低；
（3）目前，许多大学因为联合办学等原因会分几个校区，各校区的教学资源不同，实验室进行集中上课都需要安排调配好，而教师集中进行实验内容辅导的难度非常大；
（4）因为实验室教学任务重，平常安排上课的学生也比较多，通常每各实验小组要由很多人组成，教师对学生的管理和辅导难以具体到位；
（5）进行考试和考核时，因为条件和资源有限，不能同时安排很多人同时进行，这就对实际的考核的公平性和最终的考试成绩产生一定影响。
2大学物理创新性实验教学对策思考
2．1创新性教学的教学目的
2．1．1培养学生严谨认真的学习态度
态度是决定学习效果的首要因素，要想实验教学取得预期的教学目标，就要首先从激发学生的认真态度，向学生重点讲清学生进行物理实验的'价值和意义。作为一门更强调动手能力的课程，学生可以通过该课程的学习，强化对理论、应用知识，并对知识与技能的巩固有显著作用的综合性训练，也是未来从事相关科学研究必须的基础技能训练，更是学生未来可能从事工作的技能基础。针对具体的实验课程项目，每名学生都要有具体的任务和明确的目标。量化工作量，同时还要将“系统”的理念传达给学生，要让学生们意识到，任何事物成功的背后，都不是某一个因素起作用，每一个动作都有可能决定了实验结果。对实验数据的测量，必须严格准确确保可靠。学生们需要有严谨认真和实事求是的科学精神，承担起实验每一个数据和结果的责任。
2．1．2引导学生进入一个良好的学习的平台
（1）开放实验室资源，给学生自主学习提供便利条件。在非课时时段，比如假期，对物理实验室的资源进行有针对性的开放，学生可提前申请，讲明使用的用途和时间段，实验室酌情对其开放，并可提供必要的辅导。每学期实验室可定期开放一到两次，一般安排在刚开学后，时间大概2－3天，主要是让参加实验补考的学生进行再学习，以提高实验补考的效果。在期末进行考试前也可以考虑安排一次开放，时间可暂定为一、两周，以帮助那些某些实验因故缺做的同学来补做或者复习重做实验。还可以对有能力并有兴趣的学生进行实验研究等情况随时开放，给学生尽可能提供学习场地以及需要的实验设备，必要的话，还会有专业的实验教师进行指导。
（2）建设网上教学平台，辅助学生课后学习。在校园网的基础上，给物理试验室增设与教学相关的栏目，并开通在线选课、答疑等功能，由专人收集相关的素材和资料，负责管理并及时更新网站内容。课前课后，都会提前在网上对实验课程进行必要的布置和解答，对实验中的关键内容，做好辅导，充分发挥正式实验课堂的教学效率，提升教学质量。
2．2教学中需注意的事项
2．2．1防止学生因缺勤遗漏实验
过去因缺勤而遗漏实验的事情时有发生，对学生的学习和教师的教学都产生不利的影响。为解决这个问题，首先是要严格考勤制度，授课教师要在课前清查出勤情况，对缺席的学生要了解缘由，登记在案，并利用实验室开放期间，安排缺席的同学补做实验。其次是要严格考试制度，对于有缺做实验的情况，必须补做实验的基础上，才允许参加考试，不允许有任何遗漏实验不影响考试的情况发生。
2．2．2防止实验数据出现错误
实验教学中，必须明确相关的规定，教师必须准备完整的实验教案，还须做到三点：第一，教师要充分熟悉本次实验的所有操作环节及实验要点，可快速发现实验时出现的设备故障，以及其他意外突发情况，并能够判明原因及时排除故障。第二，教师要充分熟悉本次实验测量数据的基本取值范围，可以从学生实验中获取的数据中判断可能产生的问题及操作错误，指导该学生对数据进行修正或着将实验重做。第三，教师要充分掌握本次实验的准确数据记录以及符合实验目的的结果处理过程，以利于指导实验时作为参考。
2．2．3防止学生课前课后不进行预习和复习
课前预习和课后复习对于知识的掌握至关重要，没有充分的预习就需要花费更多的课堂时间熟悉教学内容，降低课堂效率；没有充分的复习，就不能巩固刚学习的内容，降低学习的效率。因此，教师要通过有效的方式考察学生课前的预习准备情况，以及课后的复习掌握情况。对于没有做好预习和复习的同学，适当采用必要的措施予以提醒。
3结语
综上所述，实验教学是大学物理教学的重要组成部分，对于培养学生全面的科研素质和动手操作能力有着不可替代的重要作用。当前的物理实验教学存在一些问题，通过创新教学模式和考核方法，可以有效完成教学目标，提升教学质量。实践证明，这是一种值得普及和推广的有效方法，合理借鉴，酌情采用，可有效推动大学物理实验教学质量的进一步提升。
篇7：大学物理演示实验教学探索论文
大学物理演示实验教学探索论文
1演示实验的教学现状
实验是物理教学的重要内容和有效手段，也是物理研究的一种基本研究方法，是培养学生创新思维和创造力的最佳途径，因此演示实验普遍使用在中学和大学的物理课堂教学中。演示实验可以从以下几个方面辅助课堂教学：（1）建立教学情境以激发学生进一步探索的兴趣；（2）提供可观察到的素材以促进学生逻辑思考；（3）训练学生的观察能力，促进其将已掌握的理论知识运用于实验现象分析；（4）通过实验可以训练学生的实验操作和初步的科学研究技能。因此，演示实验在物理教学中的地位不可替代，甚至可以说一节物理课如果没有实验是不完整的[1―6]。现实中演示实验在大学物理教学中却存在诸多不尽如人意的地方：（1）课前实验仪器的调试和准备工作非常繁杂，由于现代教育技术的发展使得大部分物理实验都可以采用动画或多媒体视频形式播放出来，所以部分老师更愿意用后面的替代方式。（2）重视分组实验，轻视演示实验，各高校一般都对分组实验投入较多，台套数齐全，而演示实验由于设备昂贵，种类繁多，反而不及分组实验受到重视，甚至有观点认为既然有了齐全的分组实验可供学生动手操作，演示实验或可免除；（3）由于大学物理课程一般放在一年级或二年级开设，这个阶段正好是大学阶段课业集中的时候，导致许多学生对于课前的预习敷衍了事，教学效果不良；（4）演示实验报告由于不需要处理数据，因此质量普遍不高，部分照抄实验指导书或者从网上直接下载，能认真分析并提出合理建议的学生比较少。
2充分发挥演示实验作用，促进理论教学
大学物理课程中部分概念和规律比较抽象，如果仅仅进行理论分析或者多媒体演示难以获得良好的教学效果，演示实验可以将教师将要讲授的内容以客观现实的形式展现在学生面前。（1）我们根据不同专业的教学内容在每学期期末的时候就将第二个学期的大学物理演示实验项目按照教学大纲的要求整理发到每个任课教师的手上，包括实验名称、实验内容和实验仪器。（2）认真研究每个演示实验项目，由于每年都有新的项目增加和新的老师加入，教研室的一项重要教研活动就是系统地向任课教师介绍演示实验内容、讲解实验流程和分析实验现象，介绍工作由教研室的老师轮流承担以促进任课教师的业务水平。（3）部分实验由实验员配合任课教师随堂演示。部分演示实验需要专业人员操作则可以由实验教师配合任课教师完成，如高压线带电操作实验，高压输电线的电压可以达到5kv―50kv，具有一定的危险性，演示前由任课教师向学生介绍实验内容、实验原理和主要的实验仪器，实验的'操作则由实验教师完成，这样一方面增加了实验的安全性，另一方面也提高了实验的成功率。
3构建开放式的实验教学管理体制，不断更新演示实验项目
在大学物理演示实验教学管理体制改革的过程中，逐步实现演示实验与课堂教学有机结合，演示实验与分组实验教学相结合，实现了演示实验室的开放管理，加快了演示实验项目的改进与创新。对于刚进入大学校园的本科生，如何实现由应试教育向素质教育的转型，显然立刻要他们进行研究创新型实验或者设计性实验是不合适的，但是在这个层面培养他们的创新意识、营造创新气氛、锻炼探究能力则是有益的。因此对演示实验室实行开放式管理则可以满足学生的需要，教研室研讨提出不同层次的实验项目，演示实验室则根据实验项目要求学生独立操作、研究实验现象并撰写实验报告。另外演示实验室也为不同学科的师生提供了科研的场地，使科研和教研互相促进形成良性循环，建设与改革实践表明实行大学物理演示实验室的开放式管理和增设开放性演示实验等建设思路和运行模式是正确的、可行的。
4理论联系实际，探索培养应用技术性人才教育模式
为了培养学生的工程应用能力和创新意识，我们还组织学生对一些演示实验项目进行分析和讨论，通过学生自主搜集资料，对实验项目的原理和应用进行探究，通过撰写小论文或设计小课题的形式培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生搜集和整理信息、团队协作的能力。如超导磁悬浮的动态演示实验，将一个简易列车模型放置在盛放临界高温超导体之上，当永磁体靠近超导体表面时即可在超导体内部形成极大地磁通密度梯度，形成很大的感应电流而对永磁体产生强烈的排斥效应，斥力与距离成反比，在一定的高度可以克服超导体的重量而使其悬浮于永磁体之上。当超导体离开永磁体时，在其内形成负的磁通密度梯度而产生反向的感应电流，对永磁体产生吸引的作用，同样在某个距离可以使超导体倒挂在永磁体的下方，并可在旋转磁场加速装置作用下，沿轨道以悬浮或倒挂悬浮状态无磨擦地连续运转。学生观察与操作结束后对超导体有了初步的认识，要求他们查找目前磁悬浮系统的分类、原理及其特性，再进一步分析我国自制的磁悬浮列车的现状、特点及在世界所处的水平等。在电冰箱制冷的演示实验中，氟利昂容易在低温下气化和高压下液化，而它再次在低温下气化时将大量吸热，由于它的沸点极低，常压下为―29。8℃，故可以利用它来制冷。学生在实验时注意观察蒸发器和冷凝器的压力，触摸感受蒸发器、冷凝器和压缩机的温度，从而可以了解空调和冰箱的工作原理，从现实的角度掌握热力学第二定律。学习结束后可以要求学生调查为什么国际上会禁止氟利昂作为制冷剂，调查制冷剂的分子结构和特性，讨论有哪些新型的制冷方式和制冷剂。通过一个演示实验可以激发学生的探究热情，也有利于学生对于生活中的常用电器进行研究，开阔视野，增长知识。再通过小论文和小课题的形式锻炼学生的理论应用能力和归纳总结能力，通过相互探讨开拓学生的视野、学习他人的思考方式，最终问题的解决获得成就感和自信心，激发他们的求知欲，为学生在以后和生活和科研中解决问题提供借鉴。
5建设演示实验网络教学课程
加强仿真实验室的建设和演示实验网络平台的建设对演示实验课程建设至关重要，我们通过搜集、自己拍摄和设计制作，形成了一整套的演示实验教学资源、生活中的物理常识以及各种演示动画等，通过编辑做成的视频文件大小为1～5mb左右，播放时间为30s～2min左右，方便学生从网站上直接观看，对所有的视频教程都配有文档型的解说文件，以及相应的学习提问。利用网络教学平台，学生和教师可以方便地交流、讨论。
6改进实验教学，充分使用演示实验资源
课堂演示和开放式实验室也难以保证每个学生都能做好演示实验，为了充分实验室资源，适用素质教育的需要，我们在级到级的所有开设了大学物理课程的本科生之中进行了新的教学尝试。，根据教研室的研讨结果，将大学物理演示实验作为大学物理课程教学考核的一个内容，要求所有学生都要做一次2学时的演示实验，考核的内容为实验过程和实验报告，满分为5分计入到大学物理课程的平时成绩。这种教学方式在本届的2522名学生中实行，我们通过教师的操作讲解以及穿插提问，提示学生注意实验现象和操作方法，留1学时的时间给学生自己操作，课后完成实验报告，通过对2498名参与学生的报告批阅情况来看这样一种教学方式取得良好的教学效果。将这种教学方式做了进一步的改进，将演示实验室的时间段分配给各位任课教师，由任课教师根据教学进度、班级数量和每班人数安排相应的时间段，学期末再集中安排若干学时的开放实验室，给感兴趣的学生再次提供操作和学习的机会，这种教学方式也取得了良好的教学效果。
7结束语
开放式的实验室管理、随堂演示都给本校的大学物理演示实验带来了良好的教学效果，但是随着招生规模的增加和教育技术的不断发展，演示实验的开展也不断遇到挑战：实验仪器的大型化；校区的增加使得授课教室与演示实验室不在同一栋教学楼；教师的教学进度基本相同等都带来诸多问题。这些都需要教师发挥智慧找到更好的解决办法，让演示实验在物理教学中发挥更大的作用。
篇8：大学物理实验教学改进措施论文
摘要：随着新课程的改革以及素质教育的要求，在大学物理教学过程之中，越来越注重学生的动手实践能力以及参与能力。因为在大学物理实验教学过程之中，学生通过物理实验能够最大程度的提高自己的综合动手能力以及开拓学生的思维能力，对学生的综合发展是相当有作用的。但是在目前的大学物理实验教学过程中，依然存在着很多的问题，会直接的影响到大学物理实验教学的质量和效率，需要我们提出相应的措施去解决。文章就是从大学物理实验教学的重要性以及大学物理实验教学过程中存在的问题，还有大学物理实验教学过程中的改进措施三个方面进行研究和探索的，对大学物理实验教学质量和效率的跳过有着积极地现实作用和意义。
篇9：大学物理实验教学改进措施论文
（一）培养学生的动手能力
在素质教育和新课程的改革之下，更应该注重培养学生的动手能力。改变传教学方法的更新。为了培养学生的动手能力，就应该在物理实验教学过程之中，老师应该让学生跟着相关的步骤进行相关的实验操作，如果在实验的过程之中出现任何的问题，就及时的找老师进行解答，老师给学生进行正确的梳理，对于一些验证性比较强的实验，教师应该鼓励学生独立的去思考，增强自己的主卦能动性，从而进一步的培养学生的动手能力。
（二）培养学生的创新意识
所谓的培养学生的创新意识，就是指在增加大学物理实验的开放性的基础之上，加强对学生创新意识和创新能力的培养。这就需要老师在这个过程中发挥一定的积极地引导作用了，在物理实验的过程之中，老师可以针对某些实验，设置不同的问题，甚至还可以根据实验发展的层次，各部不同层次的学生，设置不同层次的问题，激发学生的想象力和创造力，从而慢慢的培养学生的创新意识。
（三）调动学生的积极性
在大学物理实验过程之中，还应该注重物理实验的设置，设置能够激发学生想象力和创造力，调动学生积极性和主动性的问题或者是实验，这样学生在整个教学实验过程中，能够一直关注实验的变化发展，针对比较有争议性的结论，鼓励学生去分组讨论，鼓励学生更好的去主动思考问题，积极地参与到实验中去探讨不同的结论，老师在这样的过程之中只是起到一个引导的作用，这样才能够在很大程度上调动学生的积极性，才能够不断地改进大学物理实验课程的方法与方式。
四结语
总之，在大学物理教学过程之中，要进一步的促进大学物理教学实验质量和效率的提高，就应该充分的解决存在于大学物理教学过程中存在的问题。老师应该在物理实验教学中进行做出相关的改善，在教学过程中，应该充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，创新物理实验教学的方法，创新物理实验教学的方式，充分的调动学生的积极性和主动性，让学生自觉地参与到课堂物理实验的教学之中来，从而探索出适合高校物理化学实验教学发展的新方法与新模式，不断地去改进教学方法和教学方式，不断地去探索更加适合大学物理教学的教学方式与教学模式，从而进一步提高学生的综合能力，提高学生在大学物理教学过程中主动和积极性。
参考文献:
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篇10：大学物理实验教学改进措施论文
物理作为一门实验动手操作能力比较强的一门课程，是物理教学的重要组成部分．也是培养大学生创新能力的重要途径。在大学物理实验教学中，应该与时俱进，应该跟随时代的发展，应该在教学过程中不断地改进教学方法，并且还应该在大学物理教学中渗透创新理念，从而推动物理实验教学的改进和优化，创新物理实验教学的方式和手段，从而进一步有效地提升学生创新能力。
一大学物理实验教学的重要性
在大学物理实验教学过程之中，大学物理实验教学有着非常重要的作用。在大学，物理实验是一门重要的实操课程，它能提高学生的动手操作能力和创造力，开拓学生的思维空间，让他们养成良好的科学素养，能够培养出很多的高素质人才。实验室检验真理的唯一标准，是学习好大学物理的重要手段和工具，在大学物理教学的过程之中扮演者重要的角色。同时物理实验之中综合了很多的实验工具与方法，学生可以通过这样的实验接触到更多的仪器，了解面和知识面也就会很广。实验物理化学在化学科学中占有十分重要的地位，是学生学好物理课程所具备的重要条件，同样也是学生未来对物理做研究的基本功，所以说大学物理实验教学在未来的物理发展过程中占据着十分重要的地位。大学物理实验教学的重要性，第一就体现在大学物理实验教学能够充分的培养学生的动手能力和学生的实践能力，让学生把被动变主动，更好的参与到大学物理实验教学中去，培养学生的参与主动性，调动学生的积极性。第二，大学物理实验教学的重要性，还体现在物理实验能够培养学生的`一种思维开拓能力，能够培养学生的综合实验能力，甚至还会培养学生的处理数据的能力，总之在各方面都会培养学生的实践能力与综合能力，甚至还会提高大学生的各方面素质，所以说，大学物理实验教学在大学物理的教学过程中发挥着积极地作用，同样占据着重要的地位。
二大学物理实验教学过程中存在的问题
虽然在大学物理实验教学过程中，教学方法在不断地改进，教学内容也在不断地创新，但是在大学物理教学过程中依然存在很多的问题，依然需要我们清楚地认识到这些问题，主要表现在以下两个方面：
（一）教学模式单一
大学物理实验教学过程中存在的问题，首先就表现在教学模式的单一。在新课程教育理念之下，大学的物理实验教学还是沿用传统的教学方式，传统的教学模式很单一化，只是一味的强调学生参与到实验的过程之中去，去而忽视了学生在这样的实验过程中的动手能力。老师在这样的教学过程中，标注出了很多的实验数据，还有实验原理，还有需要操作的各项内容，这样单调的教学模式，久而久之会让学生丧失学习的主动性和积极性，同样学生的动手操作能力就会比较弱，这对学生的发展是极为不利的。教学模式单一还表现在另一个方面就是不善于利用现代多媒体技术，没有充分的发挥现代网络信息技术的优势，没有充分的把大学物理实验课程与多媒体信息技术结合起来，为学生创设一定的情景，从而造成了学生的综合能力不高，教学模式单一的现象存在。
（二）学生参与度不高
大学物理实验教学过程中存在的问题，其次就表现在学生参与度不高。在大学之中，设置物理实验教学最重要的就是要让学生更好的去理解和掌握所学习到的知识，通过整个物理实验过程所展示的结果或者是过程，让学生加强对课本上所学到知识点的认识，从而加强对所学到知识的理解。但是在传统的教学模式引导之下，一味的根据课本操作，还没有亲自参与到实验的过程之中，就知道了实验的结果以及试验所验证的理论知识点。甚至有的学生在实验的过程之中，根据书上的实验过程以及实验指导写出了一个实验报告，完全没有参与到真正的物理实验过程之中，动手能力非常的差，这对学生的发展是极为不利的。
篇11：大学物理实验教学体系探究的论文
大学物理实验教学体系探究的论文
物理学是一门以实验为基础的学科，在学生科学素质、能力的培养中发挥着非常重要的作用。大学物理实验反映了理工科中实验思想、实验方法以及基本原理与实践工程相联系的普遍性问题，在人才培养中有不可替代的地位。同时，大学物理实验作为大学生必修的第一门科学实验课程，能够让学生受到严格系统的实验技能训练，掌握科学实验的基本知识、方法和技巧，更重要的是在实验过程中，锻炼学生理论联系实际、用现有知识分析和解决实际问题的能力，以此来培养学生严谨的科学思维能力和创新精神。
1背景和现状
教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会颁布的《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》中明确提出了在实验课程中学生能力主要包括四种能力的培养要求：独立实验的能力、分析与研究的能力、理论联系实际的能力以及创新能力。所以，大学物理实验课程不能成为学生仅动手就能机械完成的手工课，而应在实验中，充分调动学生的大脑，引导学生积极思考，建立实验思维。长期以来，各高校大学物理实验课程不断进行了各种教学改革的尝试，诸如mooc、翻转课堂、混合式教学、分层次教学等，都取得了显著的成效。但是，大学物理实验课程的教学中还存在着很多短期内难以解决的问题。首先，教学理念陈旧。教师往往局限于传统的教师主体，在实验课上，讲得多，讲得细；他们认为只有教师讲到的内容，学生才能在实验中注意到，学生才能掌握，而没有注重课堂效率。
同时，实验课程的教学模式单一，教师单向输出。传统课堂中，仅突出了教师的中心地位，忽略了学生的主观能动性，压抑了学生创新思维和能力的发展；这就出现了实验课上教师讲得多，学生动得少。其次，实验内容单调。由于各高校实验设备有限，实验项目相对比较单一，多为验证性实验，缺乏创新性实验项目和前沿方向的实验项目，实验项目与理论课程脱节严重；实验教材编写的内容过于细致，仅局限于一个实验上，缺乏实验间、学科之间的联系。最后，学生主动性差。教师往往低估学生的能力，唯恐学生不能完成实验，教师讲解得过细，甚至于手把手地讲授实验操作，而忽视了学生独立思考及动脑分析研究的重要性，没有充分调动学生的积极性。
2教学理念的改变
实验课程不同于理论课程，实验课程更多的是动脑动手，熟悉基本的仪器操作和实验方法。学生只有在真正地动脑理解实验原理、实验方法后，才能指导自己动手。这就需要我们在实验课堂上转变教学理念。（1）突出强化学生主体地位，是学生做实验，而不是教师讲实验。充分利用翻转课堂的优势，将学习资源提供给学生，学生根据各自的学习进度安排自己的学习。特别是在实验课上，学生可以根据自己实验进程，多次重复查阅各种学习资源以达到独立实验的目的。
（2）学生是课堂的主人，将课堂时间还给学生。教师应该根据不同学生的特点建立学生的期望值。对于大多数学生来说，他们完全能够通过自己的学习完成实验内容，所以，教师应当放手学生独立完成实验。教师把原来的讲课转变为与学生一对一的交流指导，同时通过实验室内的巡视，激发并监督学生的学习，保持学生持续参与在实验课堂中。利用鼓励性的语言，激发学生的自我效能感，由学生自主发现问题、解决问题，在“做中学”，建构物理实验的基本实验方法。
3教学体系
（1）实验项目的规划重整。为了增强学生的有效性学习，首先，我们对实验项目进行了整合，根据实验内容或实验原理等将某个关键因素相同或相似的项目整合在一起，在一次实验课上完成。比如迈克尔逊干涉仪的`调节与使用、干涉法测量线胀系数两个实验整合在一起，学生在掌握迈克尔逊干涉仪的使用后，就能将实验原理或操作方法快速迁移到线胀系数的测量上来，相对降低了第二个实验的难度，提高了学习的效率，达到了有效学习的目的。类似的整合项目还有：二踪示波器的使用和光纤通讯实验；动态法和静态法测杨氏模量等。其次，根据实验内容的改变，我们重新编写了一套集视频微课、仿真动画的多维度立体化教材。最后，为了适应实验项目整合学生的学习状态，我们将单次实验上课的时间由每次3学时增加为每次5学时，给学生充分的时间去动手动脑进行实验，培养实验分析、发现问题解决问题的能力。
（2）信息化资源的建设。传统实验课程的教学中，学生要对教材进行课前预习，但是书本上的文字、图片对于形象具体的实验内容来说非常枯燥，很多学生为了完成预习任务机械性地抄写教材，由于看不到实际的实验仪器和实验现象，预习的效果也就非常差了。随着信息化网络技术的飞速发展，几乎每个学生都有智能手机，这也就为实验课程的信息化、网络化提供了发挥的空间。并且视频、图片或仿真软件等多媒体信息化素材相对于文字素材来说，能够给学习者提供更高的学习效率。为了更好地完成实践类课程的预习，我们需要将实验课程中所需要的所有内容进行信息化建设，包括视频、仿真软件、数据处理软件和实验教材等。然后，我们将这些多媒体信息化素材通过二维码与教材、实验室进行有机的结合，学生在阅读教材、实验操作等过程中，如果碰到问题，就可以扫描对应该处的二维码，直接链接到我们服务器上的多媒体信息素材，观看教师的讲解视频、操作仿真软件来进行释疑解惑。这样做的目的，就是为了降低学生的使用障碍，与我们的教学结合起来，真正地发挥了信息化的优势。
（3）实验室环境的重新布局。为了提高实验仪器的使用率，提高学生的有效学习，建立丰富的实验室文化，我们对传统实验课堂进行了大的改变，将只有1~2个实验项目的传统实验室改造成为具有10~12个实验项目的“实验超市”。并且，“实验超市”内提供无线网络。学生可以在实验室内看到该学期内所有用到的实验仪器，学生可以在第一次实验课上可以根据兴趣、专业特点等自主选择8~10个实验项目，满足各类学生的个性化学习。同时，在实验过程中，学生可以建立起各实验项目之间的关联，触类旁通，充分地理解实验内容。
4教学实践
4.1课前预习。
为了保证学生能够独立完成实验，培养独立实验能力，使学生成为课堂的主人，我们将几乎所有的课堂时间还给学生，课堂上教师不再进行集中授课，只进行单独指导交流。这样就对学生的课前预习提出了更高的要求，学生要在课前完成教师指定的预习任务。预习任务主要由纸质预习报告、网络在线课堂两部分组成。学生需要在课前观看网络微课视频、回答网络预习测试题、完成纸质预习报告，在实验室内教师要对学生的预习情况进行检查。
4.2翻转实验课堂。
学生根据教师安排组合2~3人组成一个学习共同体，在实验课中围绕实验内容进行同步学习。教师在实验课上鼓励学生积极讨论，学生可以在共同体内进行无障碍的交流沟通，极大地提升了学生主体的自我效能感，建立了强烈的共同参与感，促进了主动性的有效学习。
（1）课内预习。在实验课前10%的时间里，我们要求学生进行二次预习，对照实物将实验原理、内容等进行学习，也可以根据自己预习的情况，将不懂的问题进行生生或师生的讨论。同时，教师进行根据讨论的情况对学生的预习情况进行检查，适时地提出一些小问题，根据学生回答讨论的情况进行预习的评价。这样，学生就可以根据预习和讨论对实验有了整体的把握，逐步把头脑中理论化的物理原理与现实中的实验仪器、内容进行联系，从而培养理论联系实际的能力。
（2）互助交流。学生在完成实验的准备后，独立完成实验，对于简单的问题，教师不再进行回答指导，而是鼓励组内、组外学生的互助讨论，通过分析研究讨论出解决问题的办法。这时，有的学生则喜欢自己解决问题，他们会翻出教材或者打开视频，重复观看，寻找问题的关键。有的学生则喜欢讨论，听取他人的分析或者经验，快速找到办法。有的学生则喜欢延伸思考，找出背后的原理，与教师进行讨论，从根本上理解原理，再来解决问题。事实证明，不管通过什么方式，绝大多数学生都能找到答案，虽然比较耗费时间，但是学生学习的效果却比教师的直接讲授好很多。通过对实验的操作学生对基本实验方法有了不断的了解、积累和熟练，使得学生逐步形成了借助独立思考以及科学方法获得知识的心理暗示，学生就能以更快捷高效的方法进行实验，提高自身的能力。通过期末的匿名问卷调查可以看出，百分之百的学生都喜欢这种上课方式，他们体会到了努力后收获成功的喜悦，也建立了自信心，他们认为这才是真正的实验课。
4.3学习的过程性评价。
在这种教学模式下，学生的评价往往较难。我们采用过程性评价，着眼于学生能力的培养，而不是实验内容完成的快慢。通过网络平台、课堂预习效果、能力展现等几个方面对学生进行评价。在实际课堂中，我们也发现了传统课堂中出现的问题。例如，学生在实验过程中完成实验的程度具有较大的差异性。有部分学生通过课前充分的预习，积极动脑思考，能够充分理解实验原理，又快又好地完成实验内容。有的学生对于原理理解不够，动手能力较差，实验内容进行非常缓慢或者根本完不成要求的内容。这时，我们尝试采用了学生助教这种方法，让学有余力的同学去帮助后进同学。在实践中发现，对于助教学生来说，教师和同学对他的认可，使得他们的自信心得到了极大提高，不用教师的激励，他们就非常积极地指导帮助其他同学；对于普通学生来说，生生之间的交流帮助比师生交流更加顺畅，在自我效能的驱使下，普通学生也在认真积极地思考，努力完成实验。根据美国学者艾德格戴尔提出的学习金字塔的理论，学生的动手实验、讨论，以及学生助教的教授都达到了主动学习的效果，学习内容的平均留存率相对于传统课堂有了极大的提升。对于助教学生来说，实验课堂完全是他们发挥聪明才智的园地。
5结论
经过2年多的教学试点，这种新形态的教学体系得到了校内外专家、教师和学生的认可。学生在该教学体系中，始终处于主体地位，教师在交流、监督中对学生的学习起到了有效的指导作用，学生各方面的能力也得到了锻炼。在调研中，学生纷纷表示，通过一个学期的实验课的学习，都有很大的收获。我们认为这种方式克服了传统实验课堂的弊端，大大提高了实验课程的教学效果，可以在各类实验实践类课程中推广。
篇12：任务驱动在大学物理实验教学论文
任务驱动在大学物理实验教学论文
摘要：大学物理实验是高等院校理工科专业的一门重要的必修基础课程。针对大学物理实验课程的特点，分析了传统教学中存在的问题，难以达到开设大学物理实验课的目的。探讨了将任务驱动教学方法引入大学物理实验教学，给出了任务驱动教学法的实施流程。最后，在大学物理实验教学中，针对典型案例开展了任务驱动教学法的实践教学。
关键词：大学物理实验；任务驱动；案例教学法
大学物理实验是高等院校理工科专业的一门重要的必修基础课程。它可以对学生进行科学实验和实验仪器的基本操作，是进入大学后教师对学生进行系统实验训练和实验仪器操作技能训练的开端[1]。因此，大学物理实验在培养学生严谨的科学态度、活跃的科学意识、动手操作能力和理论联系实际能力等方面的优势，是其他实验课程所不具有的。在传统大学物理实验教学中，教师都是先从实验目的、实验原理、实验步骤讲起，然后进行从头到尾示范演示，最后学生机械地按照教师示范步骤循序渐进，按部就班地进行实验，把测得的实验数据记在实验报告上。学生根本不用提前预习和思考实验仪器操作中的问题，只需上课时认真听老师的讲解和观察老师的操作即可顺利完成实验。这种僵化的实验教学模式导致学生过分依赖教师指导，在很大程度上抑制了学生的积极性和主动性，就更谈不上提高他们的动手能力和创新能力了，难以实现开设大学物理实验的教学目的，难以实现培养学生的实验操作技能和解决实际问题的教学宗旨。为解决上述问题，因此大学物理实验的教学改革一直作为高等院校大学物理实验教育工作的重点。本文针对大学物理实验课程，开展了任务驱动教学模式的实践教学，提出了实施教学的方案，最后提供某个任务项目完成的典型案例。研究证明，大学物理实验应用任务驱动教学法，不仅很好的完成了大学物理实验课的教学目的，而且对培养学生基本实验操作技能和解决实际问题的能力具有重要的理论意义和现实意义。
一、任务驱动教学方法的介绍
任务驱动教学方法是基于趣味性，在能够调动学生学习动机与好奇心的背景下，利用与教学内容紧密联系的任务，通过完成任务的过程获得知识与技能的一种教学方法[2]。任务、情景和教学目标是该教学法的基本三要素。该教学法的载体是任务，且任务一定与教学内容和要求紧密联系；教学目标是课堂教学中要求学生理解或掌握的知识和技能；情景是任务完成时的结果或作品。教学目标决定任务的设计和情景的设定，任务设计和情景的目的在于让学生更好地掌握教学内容[3]。任务驱动式教学方法提倡以通过完成任务解决问题为最终目的`，调动学生的积极性、激发学生的学习兴趣，在学习形式上主张探究体验学习和团队合作学习。任务驱动式教学方法体现以学生为中心，学生是课程学习的参与者、知识的生产者，教师是过程引导者和结果评价者。任务驱动教学法的教学过程主要由四个环节构成：知识点的分割———任务的设计———任务的实施———任务的评价。在教学设计过程中，教师们细心研究和讨论教学内容，把教学内容分解为若干个具体的教学知识点，把每个或几个知识点设计成任务。通过实施任务来激发学生进行自主学习，并通过完成任务和教师有价值的评价，使学生在学习过程中获得满足感和获得感，进而极大地调动了学生的学习动力和解决问题的潜力。在任务驱动教学法实施过程中，学生不再是简单被动地接受知识，而是非常积极地学习基础知识、并进行了知识回顾与积累，主动认真地对信息进行收集、整理、分享；对教师而言，则需要熟悉并细化整个大学物理实验知识与技能点，并时刻关注物理实验仪器的改进和发展，将物理研究所出现的新颖热门问题整合到教学过程中，所以需要我们教师要不断学习、不断总结，积极开展教学改革，以充分调动学生学习积极性和主动性[4]。
二、任务设计的要求
1.在完成大学物理实验任务时，为了使学生能够明确目的及最后需要解决的问题，因此设计的任务，要求足够详细并且细致，尽量符合物理实验的特点，且最终在完成实验的实践中能够锻炼学生的独立分析和解决问题的能力。2.承担任务驱动教学的教师应该具有较高的专业素质，充分了解教学目标和实验内容，能够按照教学目标去设置教学任务体系，安排教学项目。另外，教师能够合理的分解教学任务和教学环节，且对学生的认知能力充分了解，保证分解后的任务适合学生实践。3.在设计任务时，需要从分析和考虑教学对象的特点出发，了解大学物理实验及仪器设备的发展动态，设计出符合学科发展需要、具有可操作性的任务项目。4.在设计任务时也需要考虑到学生学习的特点和学生的能力水平。如果设置的任务过于困难，容易打击学生的信心。如果设置的任务过于简单，容易引起学生轻视的心理。应该设置具有探究性，只要学生努力就能实现的任务，以至于能够激发学生学习的兴趣。
三、任务驱动教学法的实施流程
我校的大学物理实验课共30个学时，设计15个教学任务，课程教学安排在大学的第四学期进行。在学习大学物理实验以前，学生们已经学习了大学物理学、高等数学、数学实验和c语言等基础课程。大学物理实验首先是基础性实验，主要是学习常用仪器的基本操作和数据处理等。然后在基础性实验的基础上，设计与实际相关的任务项目进行教学。
（一）设置教学任务
在课程教学实施之前，教师要深入各高校大学物理实验室进行走访调研，与优秀教师、实验教师一起组成课程开发小组，共同进行实验内容的重新构建。大体包括：制订实验内容、实验项目的设计与开发、典型任务的设计等。为了能够充分激发学生的兴趣，调动学生的积极性，需要基于实际问题来进行相关教学任务的设计。老师应该提前完成任务设计，一般提前3-5周发布任务，具体分配任务时可根据学生的情况略做调整。
（二）实施教学任务
发布教学项目时，教师应该讲清楚任务的目的、所需实验仪器设备和所需知识点。教师要积极引导学生思考与物理实验相关的实践问题，变被动接受为主动提出实施方案、主动完成任务。在完成任务过程中，引导学生通过学习小组，利用团队合作的力量实施任务。组成团队执行任务，并不是要降低个体的角色，而是要分工协作、各司其职，自主履行职责，共同完成任务，锻炼学生的团队协作能力。学生对所领到的任务首先在中国知网上进行相关文献的检索，参考相关的文献，提出小组对任务的九游会网址j9的解决方案。各小组在实验室中准备仪器、实验材料，运用已有知识对问题进行分析探讨，完成数据的测试和数据的整理。最后，对完成任务的各个细节进行总结，参考一些有价值的材料，制作工作汇报的课件。
（三）评价任务
任务驱动教学模式的主要环节之一就是任务评价。合理有价值的评价对学生学习的热情、自身的完善和自我反思等方面有着重要的作用。评价分为组内自评、组外互评和教师评价三种形式。组内自评是指小组成员在团队内部简单介绍一下自己完成所承担任务的过程和收获。自我评价对学生认识自己的不足和完善自己具有很大的帮助作用。为进一步提高能力，能够及时扩充自己的知识结构，做到查缺补漏。组外互评主要是为了加强各种学生之间互相学习，加强问题的理解。最后，教师评价采用过程性评价和结果性评价两种评价方法。这样的评价方法，比较客观，比较科学。例如过程性评价能够评价学生完成任务的整个过程和各个细节。结果性评价指的是任务项目完成后，教师对学生小组完成项目的结果进行评价，也是对学生实际学习效果的总结，有助于学生学习积极性的培养。
四、基于任务驱动的大学物理实验教学的具体案例
本部分以实验《牛奶掺水量的检测研究》（本实验为2学时）为例，给出基于任务驱动的大学物理实验教学实践的实施案例。这个实验是实验《液体表面张力系数测定》的扩展实验，授课地点是大学物理实验室。
（一）创设情境，激发兴趣
第一步，教师利用ppt课件给学生讲解，由于受到利益的诱惑，商贩们在牛奶中掺假的事件屡见不鲜，特别是牛奶中掺入了过量的水。那牛奶中是否掺入了过量的水，如何进行检测，自然成为急需迫切解决的问题。通过生活实际问题的引入，很大程度上调动了学生学习的兴趣和积极性，这为后面任务的完成奠定了坚实的基础。第二步，教师向学生说明，总任务和本次任务之间的关系，及其对整个实验课产生的作用。第三步，教师向学生讲解本次任务的目的和完成本次任务的意义，这样学生们就知道通过本次任务后应该掌握哪些知识和技能，以便学生进行自我检验和反思。
（二）布置任务
我们根据本实验的三个教学目标，向学生布置了三个不同层次的任务，供不同层次的学生学习，充分发挥学生的创造性。三个不同层次的任务分别是任务一：不同掺水量牛奶样品的配制；任务二：不同掺水量牛奶样品的特征量的测定；任务三：origin软件的使用或者c语言的学习。
（三）完成任务
教师布置任务，学生们领到具体任务后，通过收集资料，分析讨论。遇到实在解决不了的问题时，可以请教老师。学生分组讨论和研究每个任务具体九游会网址j9的解决方案，如何分工协作等事项。对于任务一，牛奶样品的配制可以由个体独立完成；任务二，为了让学生们重点掌握某个物理量的测定方法，这是一个教师半开放性的任务，学生们可以在互联网上查找资料，找到该物理量的测定方法，鼓励学生使用多种方法例如表面张力系数的测定、比重计检测牛奶样品的相对密度和牛奶样品冰点法检测等，去完成任务。最后，任务三主要是要求学生学习一些科研中常用的软件，这对以后的研究工作是有益的。这一任务着力培养学生的自主学习和主动学习的能力。任务驱动教学法是一种双主教学方法，教师是学习的指导者、激励者、启发者，而学生是知识的生产者。在学习过程中，教师应该尽力引导学生在完成任务项目的过程中主动思考和探索，鼓励和帮助学生在一定的情况下寻找解决问题的方法。
（四）汇报任务成果
成果形式主要以ppt课件形势展示、汇报地点是创新实验室，配有多媒体设备。ppt内容包括项目简介（包括简要概述项目研究目的、意义、研究过程及取得成果）、项目研究过程（项目研究过程及思路、项目组成员分工、研究方法及步骤等）、项目成果（项目成员发表论文、制作实物、设计图纸、研究报告等）和参与项目取得的收获（对学生创新性思维、自主学习能力、实践能力、团队合作能力、创业能力和科研等能力及素质的培养起到积极的促进作用）等。
（五）任务的评价
改革前大学物理实验的考核主要通过操作考试形式完成，这种测试主要侧重学生对知识理解，不能完全评估学生的操作水平，所以不能全面合理地评价学生在整个实验课程学习效果。改革后的课程评价主要根据学生对项目任务实践操作情况，采用多形式、分阶段评价[5]，由过程考核50% 汇报考核20% 组内协作20%，综合表现10%来进行考核。过程考核重在考核学生对物理实验仪器操作掌握的程度，在每个实验任务过程中完成；结果考核在整个实验课程结束后进行，主要考核学生完成任务及团队协作能力。组内协作主要考核每个学习团队间的团结协作，共同解决问题的能力；综合表现包括对学生职业道德、工作态度、工作表现等方面。
五、结束语
任务驱动教学法应用于大学物理实验的教学实践的研究表明，应用任务驱动教学法的大学物理实验课的教学目的明确，结构合理和教学设计科学、操作方便、易于实施，并且这种方法能很大程度上调动学生学习的积极性，有效地激发学生的学习兴趣。学生能够顺利完成任务也说明，通过物理实验课的学习，他们既掌握了物理实验仪器的基本技能，基本实现了大学物理实验课的开设目的，另一方面也对开设大学物理实验课的其他院校提供了有益的借鉴。
参考文献：
[1]张占新，王汝政，王凤鸣.大学物理实验教学改革措施与实践[j].大学物理实验，（6）:108-110.
[2]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[j].中国电化教育，（7）:57-59.
[3]吴德群.任务驱动式教学的基本内涵与实施条件———以《社会调查原理与方法》为例[j].百色学院学报，（2）:130-133.
[4]陈小春，陈志辉.任务驱动式教学法在旅行社管理学课程教学中的应用[j].大学教育，（4）:115-118.
[5]陈毛华，张晓玮，尹恩，等.《设施蔬菜栽培技术》课程教学的创新与实践[j].韶关学院学报，2016（4）:100-103.
作者:王畅 陈佰树 朱文霞 单位:黑龙江八一农垦大学
篇13：浅析mooc教学与大学物理实验教学探索论文
浅析mooc教学与大学物理实验教学探索论文
摘要:先分析mooc教学的优势与不足，再分析大学物理实验的现状及问题，后探讨在实验教学的环节中融入mooc的教学，完善大学物理实验教学，提高人才培养质量。
关键词:mooc;大学物理实验;自主学习
一、mooc教学的优势与不足
mooc是大规模开放在线课程的简称，mooc是一个完整的教学模式，有学习者的参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书，教学流程上并不比传统教学少。作为一种新型的学习和教学方法，mooc教学具有的优势是:易于使用，覆盖的人群广，自主学习，学习资源丰富。传统教学的开展要求师生时空上聚在一起，需要时间成本和空间成本，而mooc作为远程教学的一种形式，师生时空分离是它的一个特点，成本低廉的同时有利于个别化学习，再加上其丰富开放的学习资源，作为学习者无疑会乐于接受，并投身其中。mooc与传统教育模式相比也有它的不足:(1)学校作为一种特殊的组织机构，有自己独特的文化特性，并以物质的、制度的、精神的形态表现出来。校园文化能在潜移默化间给予学生文化浸润、文化陶冶及人文关怀，这是mooc无法比拟的。(2)传统课堂教学中老师语言表述、肢体形态等现场感染力对学生学习动因是极大促进，已经远远超越知识本身的获取，而mooc缺少课堂教学的现场氛围。(3)教育学中的一个非常重要原则———因材施教，开发每个学生的智力，培养个性化人才。然而在mooc的课堂中，全面地进行学习者特征分析是不可能的，出现优秀学生得不到鼓励关注而被埋没的情况，差生的情况也得不到更多的关注。因此，mooc与传统的教学模式之间不是一个简单的替代关系，而是一种融合、互补的关系。有人预言:“最后的结果可能是mooc中有大学，大学中有mooc。”mooc教学的意义，在于对传统教育教学模式的促进，通过参与式、自主与交互式学习模式，学生既是学习者又是教授者，既是知识的受众，又是传播者和创造者;全时空性的学习也有利于学生选择最佳学习时间，有效利用时间，提高学习效率，从根本上把学习主动权交给学生，发挥其学习主观能动，混合式教学的引入也便于教师实施“反转课堂”教学，可提高学生的参与度、批判性思维和学习态度。
二、大学物理实验教学的现状与问题
大学物理实验是大学一门重要的基础课程，是一门实践课程。从课程目标上来看，一是要通过实验强化学生对理论知识的进一步认识，引导学生运用理论知识去分析和解决实际问题，培养学生创新能力。二是通过实验仪器、设备操作使用，实验过程中不断通过发现问题———分析问题———解决问题，学生正是反复在“错误”与“纠错”的过程中，他们的观察力、分析问题能力及实验操作能力得到提高与升华。学生只有真正走进实验室直接接触实验设备，通过尝试和探究才能形成深刻的感性认识，只有在实验室才能完成这一目标，实验教学的主要特点是实际操作，不同于其他课程，因此，mooc根本无法完全取代实验室教学。大学物理实验教学的现状与不足:(1)实验室资源有限，学生人数多，实验时间紧，必须在有限的时间内让学生完成实验内容。因此，要求教师必须少讲、精讲。常常会有顾此失彼的感觉，不同的实验，不同的教师存在很大的差异，影响实验教学的效果。(2)学生课前预习效果差。与理论课相比较，实验预习除了实验原理外还有实验设备的预习，仅靠书本对实验设备的描述及插图，学生很难对实验设备建立正确的、直观的形象，对整个实验的场景，操作步骤，可能出现的问题只能根据学生的经验、想象力去做一些猜想，导致学生之间存在很大差异，影响实验操作与实验结果。(3)课后复习环节薄弱。课后的实验数据处理，实验中的问题分析与讨论，实验内容及应用的'拓展是实验教学的重要环节，在这一环节中教师难于掌控，影响实验教学的效果。
三、mooc教学模式与大学物理实验教学融合的设计探索
(一)大学物理实验mooc资源的设计
mooc教学的重要环节是教学资源的建设，大学物理实验的mooc资源与理论课教学相比有它的特殊性，它应该包含实验原理、实验设备的工作原理与正确操作方法、实验系统的搭建，实验流程与数据采集等。mooc教学的特点之一———教学资源短小精干，给学生灵活性。因此必须把实验的内容拆分成若干个小的模块，制作教学视频资源，加深学生对实验原理的理解、为掌握实验设备的正确操作方法提供必要保障。mooc教学的另一特点———学习效果检验。因此在mooc资源各个模块中嵌入在实验原理理解中的重点、难点问题，实验操作的正确步骤，实验中的常见问题与错误，实验数据的分析与处理等，设计各个模块中练习与测试的问题，便于评价学生学习效果。mooc教学资源上网，利用网络优势对学生开放，实现资源的大规模共享，建立网上互动平台，实现学生与学生，学生与老师的互动与交流，使学生进入实验室以前对实验原理，实验设备的正确使用，实验操作步骤及注意的问题有了正确的认识，为提高实验教学质量打下坚实的基础。
(二)大学物理实验教学过程与mooc教学的融合
大学物理实验的预习环节，利用mooc的大规模、开放性、在线特征，由学生自主学习，完成相应的练习与测试。老师在课前检验学生mooc学习的成果，并给出评价，计入预习成绩。老师实验课程的讲授，主要是与学生一起讨论mooc中存在的问题及理解中的错误。改变以前课堂上教师唱独角戏，学生被动接受的状况。学生主动参与，师生互动，调动学生的学习积极性，培养学生学习能力、分析能力及口头表达能力。解决了以前讲授内容多，时间长，学生操作时间缩短，有利于提高学生的实验操作技能。在学生实验操作阶段，老师还可以针对个别学生在mooc中的问题，实验中的具体问题进行面对面的交流与指导，也克服mooc中师生交流的短板与不足。利用mooc教学资源，学生完成mooc中的相应数据处理、实验原理、实验方法的拓展学习，提高学生实验数据处理的能力，完成实验问题的讨论与改进，提高实验报告的质量，达到提高大学物理实验教学质量的目的。
四、总结
大学物理实验教学与mooc教学各有优势，两者不是简单的替代，如何实现两者优势互补是值得进一步探索的问题。不同的实验课题，mooc资源的建设也存在差异，需要精心设计与制作。大学物理实验教学过程中，如何与mooc有机融合在一起，也是值得每一位教师在教学实践中去探索。学生自主学习，师生交流互动，让学生更多地进行实验操作，培养学生实验技能，提高教学质量是大学物理实验教学改革的方向。
参考文献
［1］高地．mooc热的冷思考［j］．远程教育杂志，，(2):39－47．
［2］魏顺平．三大moocs机构最新进展［j］．2013，(12)．
［3］邓宏钟，李孟军．“慕课”时代的课程知识体系构建［j］．课程教育研究，2013，(21):5－7．
［4］祝智庭．mooc为传统教育敲响警钟［n］．北京晨报，2013－11－5．
篇14：大学物理实验教学存在的问题及对策论文
大学物理实验教学存在的问题及对策论文
一、大学物理实验教学中存在的问题
物理学向来都是一门将实验作为基础技能的科目，而且在物理发展史与国家经济建设发展中大学物理实验都占据了十分关键的位置。因此大学物理实验教学成为培养学生学习创造能力的主要方法，如果学生学的是物理专业，那么不仅需要填充理论基础知识，而且要具备很强的动手实验能力。学生步入大学之后学习的首门实验课便是物理实验课，它为后续开展实验课打下了基础。所以，需要对物理实验课不断进行革新，调动学生对物理学习的主观能动性与积极性。但是在当前大学物理实验课中，学生的动手操作还有一些亟待解决的问题，这些问题主要表现为以下几点。
（一）学生学习基础高低不一
因为大学生来自五湖四海，有些学生是城市的，有些学生是城镇与农村的。导致学生特别是偏远山区的学生，在上大学物理实验课时会出现接收比较困难的情况，虽然新课程改革之后中学对物理教学比例有所增加，但是在高考指标的压力之下，学生中学物理实验教学学到的东西还是很少，而且每个省的物理教学质量也存在教学基础高低不一的情况，有些地方学校只讲解实验，但是不开设实验课，从而导致学生实践能力差。
（二）对实验步骤进行机械记忆
在部分大学物理实验课上可以发现，很多学生在做实验时只会机械记忆实验与使用实验步骤。当教师提出“在这个实验中为什么会出现这种现象”等问题时，学生根本不能完整回答出来；同时有一些学生不会合理分析试验中出现的误差，没有正确的实验操作就一定会出现误差，而且实验数据和理论值如果差距较远，就会放弃计算直接更改数据结果。这样做就丧失了原本的实验目的，不能在实验中找到问题并对误差进行分析。
（三）学生不够重视大学物理实验课程
因为有一些实验课程的学分计算是实验课加上理论课总共一个学分，就是理论课有65％的比重，而实验课占了25％的`比重，平常表现与成绩占据10％的比重，导致很多学生在主观上不够足够重视大学物理实验课程，只是将其视做理论教学，而不会放在心上，对大学物理实验教学任务只会草草完事。
二、大学物理实验教学的对策
（一）做好理论与实验基础的相关训练
在进行大学物理实验教学时，要让学生对实验课有一个清楚的认知。要对教学纲领重新修改，增加物理实验课的学分比例，将学生的大学物理实验思路理顺，要与现实相结合，将大学物理实验基础训练做好。如在“圆孔衍射”实验中，学生首要需要熟悉相关公式，教师再对学生思路进行理顺，最后开始实验。开放性实验的好处便是让学生随时进行物理实验。
（二）改进实验室条件
加强对大学物理实验室的条件建设，可以添置更多新型实验设施，提高实验科学含量。在实验课中可以采用联网方式，学生在上实验课时可以在网上进行提交实验报告、预交试验、网上解惑等，还能在网上进行模拟实验，改善实验环境，让学生独自进行实验，如在做关于“光的偏振性”的实验时，首先要认清楚机械横波与纵波的差别，光为什么会发出偏振，这都是学生在实验中需要解决的问题。
（三）力求开设更多的实验项目
因为大学之间的物理实验水准千差万别，所以会导致一些学生实践能力弱，力求开设更多实验项目，为学生实验创造条件。一方面学校可以购买教学实验设备，另一方面让学生动手对教学实验设备进行改造，保证每个学生都可以在实验课中有一台实验设备，这样做使学生重视物理实验教学，提高学生对物理实验的操作能力。
三、结语
大学物理实验教学在改革路上还有很长路要走，学校只有将教学观念转变过来，不断深化对物理实验教材的建设，并且虚心向他校取经，转变传统教学方式，对实验教学内容进行科学系统地扩展，在大学物理实验教学中注重对学生创造能力的培养，从而让大学物理实验教学得到快速发展，使学生能力得到真正提升。
篇15：试论工科大学物理演示实验教学探索论文
由于工科对学生动手能力要求的特殊性，对大学物理实验的教学提出了更高的要求。通过大学物理实验的学习，培养学生的动手能力和创新性思维。
大学物理演示实验是物理实验教学的一个非常重要环节，其中包含力热光电等70多个大学物理演示实验项目，这些实验项目与自然界中存在的实验现象，以及人类的生活环境是息息相关的。许多项目是利用物理学基本原理结合创造性思维设计制作出来的，集知识性和趣味性于一体，既有古老的经典演示实验，如高压静电、海市蜃楼等，又有融合多种现代科学技术的演示探索实验，如3d影视、超导磁悬浮等，能适应不同专业的学生对物理实验的不同要求。所开设的内容都是经过精心组织设计的，由小到大、由易到难，都能在本实验中激发学生学习物理的兴趣，培养创新意识和创新能力，适应新时代对人才发展的更高需求。
一、工科开设大学物理演示的重要性
物理实验是科学实验的基础，同时也体现了大多数科学实验的共性，在实验思想、实验方法以及实验手段等方面是各学科科学实验的基础。但是，对于不同专业、不同学科层次的学生不能一概而论，应掌握其自身特点，分别明确教学目标和任务。对于工科类学生，应侧重实验方法手段的探索，增强其应对实际问题的能力，积极培养他们的创新意识；对于理科类学生，应侧重实验理论方面的推导，逐渐培养其科学严谨的学习态度，同时也能增加他们的理论联系实际的能力；对于文科类及其他学科的学生，应侧重实验现象的感官认识，通过亲身感受丰富多彩的演示实验，促进唯物主义世界观的形成，增强科学实验的基础，培养务实、不浮躁的精神。
针对工科学生开设的大学物理实验，一共两个学期，每个学期8个实验，都非常经典、针对性很强，而且又是与大学物理课同步进行，使学生受益匪浅。实验教学更有利于学生创新能力和实验能力的培养。如何把创新教育渗透到物理实验教学中，最大程度上发挥物理实验教学的作用，很大程度上取决于工科物理实验教学内容的设计和安排，以及实验教学方法的选择，即取决于工科物理实验的教学模式。其中演示实验在工科物理教学中的地位是十分重要的，因为大学物理演示实验有着其他辅助教学手段不可替代的作用。首先一点就是直观性，通过演示实验，有利于帮助学生直观、形象地理解物理现象的变化规律，形成正确的物理概念，清晰地揭示物理规律，启发学生思维，激发学生学习科学的兴趣和求知欲望。其次，大学物理是一门自然科学，也就是与我们的生活息息相关的一门学科，而大学物理演示实验恰恰能够把物理学中经典的理论知识通过趣味性的演示实验展示给大家，做完演示实验后，能够使大脑非常积极地建立物理概念，领会物理思想，增加对物理世界的求知欲，探索精神。对工科学生开设物理实验，拓展物理学的科学普及功能，让工科学生学习一些与现代生活密切相关的物理学基本知识，感受大学物理学课本所讲授的理论知识的体现和延伸。了解物理学与社会发展的动态和密切关系，有利于更有效地提高学生的科学素质，在物理演示实验教学起到潜移默化的作用。
二、开展工科大学物理实验的教学方法
1.认真选择所要演示的实验项目
演示实验室内的项目大概有70多项，那么在一次实验课达到非常好的教学效果，有精心选择一些实验项目为重点演示讲解的，还有一些是一般讲解的，剩下的实验项目是由学生自己通过摸索、实践达到目的的。教师一定要时刻清楚自己所要表达的主题是什么，以一种什么样的讲解方式和演示方法是非常重要。不能在有限的时间内范范介绍，弄得学生眼花缭乱，使学生抓不住重点，达不到巩固或者建立正确物理图像的目的。选择一些典型的经典的实验详细讲解，而且能够引起绝大多数同学兴趣的实验，充分调动他们的好奇心，通过教师提问式的引导，学生能够更加清楚其中隐藏的物理概念，而且学生的思维得到了锻炼，对于他们认识世界、改造世界具有不可估量的益处，换句话说就是他们创新性思维的`发展起到非常重要的作用。
2.让学生成为学习的主体，提高学生的参与意识
兴趣是最好的老师，作为一名演示实验的老师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动他们的参与性，使学生能够用心思考，这是增强学生实践能力的关键环节。传统的演示实验都是教师操作、学生观察，学生是被动式学习，不利于学生思维的发展。让学生来做演示实验，使他们有了表演和参与的机会，学生可以自主选择实验项目，也有了发挥自己潜能的条件。学生的积极性被调动起来，教学的目的自然就达到了，而且事半功倍。
3.物理实验中有大量设计思想丰富的实验，在教师的引导中让学生去体会创新的思想，培育创新意识与潜能
让学生看到物理现象的同时，要合理地安排和引导学生，使他们对这个现象有一个合理的想象空间，让他们通过更多的思考，逐渐真正地理解和掌握其中的道理。当代的大学生应成为具备坚实的基础理论、较强的科学实验能力和创新精神的高素质人才。在演示实验中教师应该适当地提供一些相关科研领域的前沿问题，让他们感受到科技的发展与他们是密切相关的，这样能够使他们跟上时代的脉搏。在教学过程中发挥学生的主观能动性，让他们在物理实验中从现象到本质的认知过程中进行深入的体会，逐渐培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
4.改革传统的物理报告形式，建立多元实验考核方法
大学物理演示实验不同于传统的实验方法，所以在写实验报告的时候，就需要另辟蹊径，也就是不能按照原来的思维方式去写实验报告。为了更好地发挥演示实验的益处，要求学生写一个科普的小论文，这样进一步增加了他们的实验积极性，把他们的主动性建立起来，对于他们在学术上的进一步发展打下基础。学生选择实验项目，着重介绍实验装置、实验操作步骤、实验现象，重点要阐述实验现象的形成原理，这是在课堂上要完成的。课后学生再写一个科普小论文，充分发挥他们的想象力，使课堂上学到的知识在课后能够更加系统化、全面化。不断为学生创造平等、宽松的课堂教学氛围，培养学生的独立思考能力和创新意识。
三、实验教师的科学素质培养
实验教师是实验教学的主导者，是衡量教学质量好坏的关键。为适应培养创新型人才的需要，提高教师的业务水平是当务之急。实验任课教师必须亲自参加科学研究活动，只有亲自体验，才有可能在实验教学活动中找到最适合的教学方式，正确地引导学生对一个问题由浅入深的认识，启发学生进行探索性研究，对可能的影响因素做深入研究，而且通过参加教科研活动和到其他高校去学习等手段，不断吸收新知识，研究新问题，将现在最新的实验设计思想引入到实际教学过程中去。因此建立一支责任心强、业务水平高的物理实验技术人员队伍是非常关键和重要的。
四、总结
总之，工科学校开设大学物理演示实验课是适应培养跨世纪人才和素质教育的要求，也是适应现代化物理教学发展的要求。大学物理演示实验在人才的创新能力和科学素质培养中占有重要的地位，以后对大学物理演示实验进行改革，使之不断完善以适应更高的要求，不断地提高学生的综合素质。大学生已经具备了较高的抽象思维能力，受过普通教育训练，具有一些社会经验和独立思考的能力，能够向更高的思维层次上发展。在物理实验的教学中，学生是主体，是大学物理演示实验教学最终的体现者。作为一名合格的大学物理演示实验的老师，必须认真研究学生学习物理的认知规律，分析和考查学生已经具备物理的一些基本知识，使学生的认知和教学更好地结合起来，这样才能使大学物理演示实验达到最终的教学目的。
篇16：浅析新课程下化学实验教学论文
浅析新课程下化学实验教学论文
[论文关键词]实验教学自主探究学生实验微型实验
[论文摘要]化学实验是学生学习化学、进行科学探究的重要方式，新课程实施中教师在处理实验内容时既要紧扣新课程标准，更要创新化学实验教学方式，才能发挥化学实验在提高学生科学素养中应有的作用。为此，我们要充分利用教材中的活动与探究，让学生进行自主实验，尽可能创造条件变演示实验为学生实验，让化学实验室真正成为学生探究化学奥秘的舞台。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验不仅是使学生获取直接信息，认识化学世界的窗口，而且是帮助学生认识化学规律、形成化学概念、理解和巩固化学知识、提高各种能力的重要途径。义务教育化学课程《新教材》中实验内容在呈现形式上，与旧教材不同的是已经没有单独列出的实验课，实验内容是以分散的形式分布在教材中的“活动与探究”、“调查与研究”、“家庭小实验”、“实验习题”等栏目中，其中有80%以上的实验要求学生亲自动手完成，50%以上的实验是作为科学探究的方式呈现的。《新课程标准》明确指出“化学实验是学生学习化学、进行科学探究的重要方式”，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。因此在新课程实施中我们在处理实验内容时既要紧扣新课程标准，更要创新化学实验教学方式，才能发挥化学实验在提高学生科学素养中应有的作用。下面谈谈我的几点看法。
一、利用“活动与探究”，让学生自主实验
传统的化学实验虽然能在一定程度上培养学生的观察能力和操作技能，但大多数是为验证概念、原理和元素化合物性质等提供“证明”或“依据”的实验，教师往往是在“讲实验”，学生则是在“背实验”，学生的实验活动也往往只是“照方抓药”，达不到真正意义上的实验目的，从而忽视了化学实验所蕴涵的思想性、探究性和发展性的功能。新教材上、下两册共设计了29处“活动与探究”，这些探究性实验不仅给学生增加了活动的机会，让学生亲历操作过程，而且更加侧重于探索和研究，这样的实验不是单纯地以理解知识和培养兴趣为目的，而是以实验为活动的载体，通过学生的亲身体验来完成科学的探究活动。因此，我们在使用“新教材”的过程中，要积极创造条件，以教材中的“活动与探究”为载体，积极引导学生开展自主性实验活动。这样，学生在亲身经历的`过程中才能体会到知识的产生和发展过程，在亲手操作的过程中才能培养出娴熟的实验技能，在小组合作中培养团队精神，在独立思考中才能提高分析归纳能力，从而加深对相关知识的认识和理解。
二、改“演示实验”为“学生实验”
“充分发挥实验的作用，淡化演示实验和学生实验的界限。”这是《新教材》实验内容编排上的特点之一。新教材中共设计了53个实验，但并未指明是演示实验还是学生实验，这给教学留下了很大的空间。过去，由于实验条件等因素的限制，教科书中的实验主要以教师的演示为主，学生实验也多是重复一些演示实验的内容，不利于培养学生的动手实验能力，更谈不上对学生创新能力的培养。因此，我们在实际教学过程中可以将这部分实验进行精心分类，将现有教学素材进行重组，凡是那些操作不过于繁琐、装置不过于复杂、安全性比较大的演示实验，只要实验条件允许，均可设计成探究性的学生实验，比如，“空气中氧气含量的测定”、“二氧化锰催化过氧化氢溶液的分解”、“二氧化碳的性质”、“碘和高锰酸钾的溶解性”、“洗涤剂的乳化作用”、“指示剂与酸碱溶液的反应”等。通过这样的改进让学生更直接地面对实验事实，更清晰地看到实验现象，往往学生亲自动手得出的结论，会比教师演示实验的结论更具有说服力，同时进一步加强了学生基本操作能力的训练，培养了学生的观察能力，提高了学习化学的兴趣。
三、开放化学实验室，为学生提供探究的舞台
《新教材》在实验内容的呈现形式上还安排了大量的“家庭小实验”、“实验习题”。“家庭小实验”作为学生课外实验的一种形式，目的是为了培养学生持久的学习兴趣及实验方法。这类实验的趣味性比较强，内容与实际结合紧密，实验用品简单易得。教科书中以习题的形式呈现实验，目的是鼓励学生在家中独立完成实验，这类实验习题，侧重于对所学知识和技能的应用，促使学生独立思考实验的步骤、用品、操作方法等，具有一定的探究性。但是由于学生在校时间较长，有时在家里一时很难找到相应的实验用品，许多实验在家里很难开展，开放实验室无疑能为他们提供一个新的探究舞台。因此，在实际教学过程中，可根据教学内容，利用课外活动，合理开放化学实验室，为学生完成上述实验内容提供条件。
四、结合实际，贴近生活开展一些必要的实验设计活动
《新课程标准》提出要让学生有更多的机会主动体验探究过程，养成科学态度，获得科学的方法，形成终身学习的意识和能力。那么结合教材和教学进度，选择结合实际，贴近生活的探究性学习的课题，开展一些实验设计活动，对体现化学的实用价值具有十分重要的意义，同时更能培养学生的科学素养，激发学生的创造动机。比如在讲溶液的ph时，让学生设计测定本地区土壤的酸碱性并提出土壤改良的方案、在讲碳酸钠时让学生探究腌制皮蛋的原料和原理、讲氢氧化钠必须密封保存时让学生设计实验证明二氧化碳确实能与与氢氧化钠反应并且验证反应产物等。通过实验设计活动，培养学生的实验设计能力，培养其思维的全面性、系统性，培养学生根据实验现象，观察、记录、分析或处理数据得出正确结论的能力，获得了科学的方法，通过活动也可以强化学生解决实验问题的能力，为以后的学习打下良好的基础。
五、尽量开展微型化学实验探究活动
微型化学实验是指在微型化的仪器装置中进行，用尽可能少的试剂获取所需化学信息的一种化学实验方法和技术。其教育功能主要体现在有助于树立绿色化学观念、给学生更多的亲自动手实验的机会，增强实验动手能力、培养学生的创新精神。这种仪器操作简单，省试剂，省时间，但又能达到大型仪器的效果的实验活动的开展，改变过去那种“一人做、大家看”的局面；使学生由过去被动“等待”和“接受式“的学习方式，变为“主动”和“探索式”的学习方式，极大地培养了学生学习化学的兴趣，又提高了动手能力和用实践去解决问题的能力，大大增强了化学实验教学中的探究性、增加了学生的实验参与程度。《新教材》编排中特别体现绿色化学，《课程标准》中也提出让学生逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念，并且在酸和碱的化学性质实验中使用了微型仪器胶头滴管和点滴板，在其他实验中，我们也要尽量使用微型实验达到同样的实验效果，比如探究二氧化锰作为过氧化氢分解的催化剂的实验等。
参考文献
[1]化学课程标准（实验稿）[m].北京师范大学出版社，7月出版
[2]义务教育课程标准实验教材《化学》[m].20出版
篇17：浅析虚拟环境下药学实验教学论文
随着信息化技术的不断发展，作为高职药学实验教学有机构成的虚拟环境下的实验教学，能够解决有效解决实验中的问题，药学具有很强实践性，因此，信息化对药学实验教学的开展具有极大的促进作用。基于教学层面而言药学实验是药学课程和药学教学的一个重要组成部分，它既是药学教育的重要基础，又是药学教育的重要内容、方法和手段。实验是药学教学的基础，在教学中，实验教学是学生积极发挥主观能动性，进行科学研究再创造过程，相对于理论教学而言，实验教学以其直观性、实践性、创造性等优点，在培养学生基础知识，提高动手能力、掌握科学研究方法等方面发挥着重要的作用。实验自身特征以及实验在药学教学的作用决定了实验是药学教学的基础。
虚拟现实技术能够使传统教学理念在根本上得到转变，摆脱传统教学中时间、内容、手段、空间等的制约。虚拟实验教学为我们解决传统教学方式面临的难题，它对于深化教学改革。虚拟现实技术在教育领域的应用前景极其巨大，随着虚拟现实技术的不断发展完善，硬件设备价格的不断降低，虚拟现实技术日益受到人们的关注，对于我国教育的发展以及改革的深入具有极大的推动作用。
一、虚拟实验概述
虚拟实验指的是基于多媒体、仿真和虚拟现实等技术在计算机上营造可辅助、部分替代甚至全部替代传统实验各操作环节的相关软硬件操作环境，实验者可以像在真实的环境中一样完成各种预定的实验项目，所取得的实验效果等价于甚至优于在真实环境中所取得的效果。
虚拟实验的特点包括：①虚拟性特征：在虚拟实验中操作的设备虽然能看到、感觉到，然而实际上它上并不存在，是虚拟的，是对实物的模拟。实验设备的虚拟性一方面能够有效的减少实验设备、空间、资金的使用，另一方面，能够使实验条件改善；②实践性的特征：虚拟实验基于人们对于事物的新认识和完善原有的知识结构，提高实践能力方面有重要的作用。虚拟实验室对客观世界的虚拟，虚拟实验中的实验仪器、设备对象都有各自原型，实验程序和操作规则也是实际经验和理论指导下的产物。所以虚拟实验和现实实验有着相同的组成要素，人们借助虚拟实验虽然不能获得直接经验，但是能提高相关领域的认识，在今后的实践活动中知道如何操作，实验者基于虚拟实验能够对实践环节进行获取；③多样性特征：基于虚拟的实验环节，利用软件实现了教师的辅导作用。同时，考虑到实验者客观存在的水平差异性，因此所提供的实验应该满足各个层次的实验者的要求。只有当虚拟实验环境能针对具体的实验者提出有针对性的实验要求，使不同层次实验者需求得到满足，能够充分调动学生积极性。
二、虚拟环境下药学实验教学原则
1.系统性原则
事物之间存在联系。药学实验教学需要对知识整体性、系统性给以重视。要注重专业知识体系和教学媒体的完整性，虚拟實验室是实验教学的重要组成部分，不应该把虚拟实验室等同于一般的多媒体课件，要求虚拟实验室的内容系统化，可以适应不同培养目标的需求。因此不仅要认真设计专业药学课程的知识结构，以提高教学效率和教学质量，也要根据药学专业的教学要求，同时，对教学媒体进行认真的制作，使其和教学内容进行有机整体的构建。
2.独立性的原则
通过课堂教学要求使教学目标达到实现，这个教学目标当然包含在整个知识系统整体中，但它也必然是一个相对独立的知识点或知识面。教学设计要注重知识的独立性，设计课堂要以本节课的教学目标和教学重点为中心，确保教学目标的顺利实现。
3.交互性和直观性统一的原则
虚拟实验室指的是基于虚拟环境形象模拟真实实验，为了能达到实物实验所达到的教学效果，虚拟实验室在环境界面设计上要注重对实物实验进行高度的逼真模拟，使学生在进行实验操作时犹如操作实物一样，使未做过实验的.学生通过仿真软件对实验的整体环境、所用仪器的整体结构能建立起直观的认识。创设出优美的教学情境，变抽象为直观，增强学生学习的趣味性，提高教学效率。虚拟实验应该给出交互信息，对学生的操作做出实时的反馈，纠正错误，取长补短。还应该采取一些网上交流和答疑等交互手段，学生可以在网上交流学习经验、实验方法以及发布实验方案等，，同时，使网上答疑、网上授课等能够实现。
4.科学性原则
现代化的教学设计理论对教学的科学性给以重视，突出教学设计的真实的一面。因此教学设计的方方面面都要符合科学性原则，即要符合教学目的的要求，又要符合学生的认知规律，符合客观事实，符合教育教学理论等。教学媒体逼近于客观现实，虚拟不是虚构，必须尊重客观实际，遵循事物发展的客观规律。教学目标的设计要全面，不仅考虑知识目标、能力目标，而且要注重情感目标的设计。教学过程的设计要符合现代教育教学理论系统论、信息论、控制论的观点。教学活动的设计要符合学生的心理和生理特点，符合学生的认知规律。虚拟环境下药学教学实验科学的设计是满足课堂教学的根本要求，保证了学生对知识的获取。
三、基于虚拟环境下药学实验教学的策略
1.确保经验材料的充分
通过充分的经验材料的提供，使在虚拟环境中为学习者提供良好的学习情境，激发学生的探究兴趣，让学生主动参与到虚拟环境中来，认识他们学习目的，这有利于引发学生的好奇心，对存在的问题进行引导，对学生学习的内在的动力进行激励。
2.对认知进行控制
基于虚拟环境中，当学习者不断的掌握知识，学习者必须主动发挥认知能动性，确认当前的情境能否在自己以往的经验中找到相应的知识结构，并做出相应的反应。如在虚拟实验环境中采取什么样的学习策略才是行之有效的。在虚拟药学实验环境中，学习者如果仅仅满足于简单的重复性的操作，就不能很好的把握实验之间的内在联系，因此学习者要积极的进行认知控制，控制并诊断自己所作出的反应是否正确，是否是最佳等，培养学习者了解决问题的能力。如果自己原有的知识经验对新信息掌握产生积极的影响，这时进行有效的认知控制和自我调节则更有利于新信息的把握。当原来的知识经验干扰到掌握新信息时，通过控制认知进行识别。
3.科学操作虚拟实验
实验过程中，学生应该尽可能降低错误，提高实验的成功率。所以，要求进行操作练习，可以采用以下三种操作方式：一是单项练习，虚拟实验中包含很多环节，在操作练习中抓住新的环节进行练习，使学生掌握新环节的知识点和操作要点，这种操作练习的好处是目标明确、重点突出，有利于新知识的掌握。对于“片剂包衣工艺与设备”虚拟实验中，学生先对其中的一个设备“高效包衣机”来进行操作练习，在实验中学生可以体验高效包衣机设备的三维模型，并对其拆分，旋转，操作让学生了解高效包衣机的内部结构和操作流程。二是综合练习，在虚拟实验中把几个知识点放在一起来进行练习，有利于学生把握实验的整体过程，并了解各个知识点的内部联系，有利于学生综合运用知识来解决实际问题的能力。同样是在“片剂包衣工艺与设备”虚拟实验中，在单项练习中，学生已经了解了高效包衣机的操作，在综合训练的时候，我们可以结合“素片包衣仿真系统模块”中的高效包衣机系统配置图，来了解高效包衣机在素片包衣中的作用，和注意要点。三是对比练习。强化各知识点之间的联系，如高效包衣机与其他包衣机之间的区别和联系，对比分析优缺点，从而对于高效包衣机特征的了解能够更加深化。
4.对知识进行整合
把新知识与旧知识相结合应用在实验过程中，一方面有利于学习新知识，解决新问题，另一方面有利于促进知识的巩固和迁移。围绕着实验的重点难点提出问题，通过操作练习帮组学生解决问题，同时提高学生的自我监控能力和自我调节能力，有助于学生实验技能的迁移能力的培养。对于学生来说，学习不仅仅是掌握知识技能，更重要的是在新的情境中，学生能应用这些己有的知识技能，去学习新知识解决新问题，因此要让学生将在虚拟实验中学到的知识应用到实际中去。从而实现了对于学生分析问题、解决问题能力的培养。
参考文献
[1]江海平，冯鸿.虚拟现实技术的发展对生物实验和教学的影响[j].遗传，（2）：26-27.
[2]朱敏，张际平，潘侃凯.虚拟仪器技术及其教学应用[j].实验研究与探索，（5）：68-69.
[3]汤跃明.虚拟现实技术在教育中的应用[m].科学出版社，2007.
篇18：新高考制度下物理实验教学探讨论文
新高考制度下物理实验教学探讨论文
【摘要】传统高中物理教学无视学生主体性，在实验教学中采取讲实验、背实验的做法，培养出的是徒具应试能力缺乏综合素养、思想僵化的人才。我国全面实施的高考的改革为高中物理教学指明了新的方向。教师要在物理实验教学当中锐意改革创新，即创新实验教学计划；转变教学方式，坚持以学生为本原则，引导学生从做中学以及以高考的改革为导向标，改革实验教学评价考核体系，从而以实验教学提高学生动手实践能力、探究能力以及创新能力，促进他们学科综合素养的提升。
【关键词】新高考制度;物理实验教学;改革
为了适应现代社会对人才的更高要求，我国全面实施了新高考的改革，采用必考、选考相结合、学考高考相结合的方式，在物理学科考试当中也实现了由知识水平考查到学科综合素养考查的转变。我国全面实施的新高考的改革为高中物理教学指明了新的方向。为了适应高考从注重考查学生知识水平到对学生学科综合素养考查的转变，教师在物理教学当中要锐意改革创新，针对物理学科以实验为基础的特点，教师的物理学科改革要从实验教学改革做起。
一、高中物理教师要以高考的改革为导向标，创新实验教学计划
新高考制度下，虽然实行的是“专业＋学校”的方式填报志愿，文理分科在全国各省份也在逐步取消当中，这对高中阶段的课程设置带来巨大冲击。但是一方面在新高考当中高达百分之九十一的高等院校专业都需要选考物理，另一方面在录取过程中高校对考生学业水平学科成绩也极为重视。因此，新高考制度下，物理学科也极为重要。纵观近几年的高考物理试题，呈现注重学生学科综合素养的新趋势，因此，在高中物理教学当中实施改革十分重要且必要。在高中物理学科当中，实验课程极为重要。物理学科教学质量的提高离不开实验教学质量的提高。高中物理教师要以高考的改革为导向标，在物理学科教学计划制定过程中，注重理论教学和实践教学课程的比例，创新实验教学计划，在帮助高中生扎实的掌握理论知识的基础上，让他们在做中学，在应用当中掌握正确操作方法，在做当中提高自己的创新意识、创新能力，在做当中积累丰富的实践经验。为了提高实验教学的有效性，我校集中物理学科教师的力量依据新高考的改革的全新教学理念制定了高中物理实验教学计划，以每周4个课时的频率开设实验课程，并尽量将实验课程集中化，更好的完成对高中生的实验能力的培养。
二、高中物理教师要转变教学方式，坚持以学生为本原则，引导学生从做中学
传统高中实验教学由于以讲实验、背实验代替了学生的动手操作，因而一直教学效率低下，难以起到提高学生综合素养的目的。新高考制度导向下的高中物理实验教学应该转变教学方式，教师要坚持以学生为主体原则，引导学生从做当中学。在做实验之前，教师要就实验原理、实验所需仪器设备、实验流程安排以及实验当中运用到的计算题对学生进行精心考核，为动手做实验做好充分的理论准备。然后教师安排学生进入实验室。为了培养高中生的科学探究意识和科学探究能力，教师还要在实验过程中采用综合性实验和设计性实验相结合的做法，从选取实验设备、设计实验可行性方案、指导实验过程的具体实施，都应该由学生独立完成，教师仅仅起到在旁辅导的作用。通过选取设备、设计方案、动手操作完成实验，高中生不仅可以熟悉实验操作流程，还在设计实验过程中增强了科学探究欲望、科学探究能力，他们对电路控制、机械振动、电磁感应等有了更深入的理解，这为他们将来独立完成科学探究奠定了良好基础。教师还可以在分组实验当中安排综合能力较强的学生担任组长，组织、引导组内成员完成实验过程的各个环节。学生为主体的实验课堂不仅大大减轻了教师的负担，还在学生自主、自治过程中提高了他们的自学能力、科学探究能力。
三、高中物理教师要以高考的改革为导向标，改革实验教学评价考核体系
新高考制度导向下的高中物理实验教学应该以培养高中生良好实验操作技能和他们的科学素养为目标，通过实验教学提高高中学生的科研意识、科研能力。全新的能力培养目标相对应的应该是全新的教学评价考核体系。教师要构建涵盖思想道德修养、学业成绩、实践技能素质以及创新素质的全新的高中物理实验课程评价模块，对高中生实验过程当中的各方面表现进行综合评价，以全面的、综合性考核评价去约束、规范、调整高中生的行为，用实验水平评价、进步评价相结合；客观定性评价、定量评价相结合；过程性评价、终结性评价相结合的科学评价体系促进高中生实验能力的提高。
四、高中物理实验改革之前与改革之后的对比
1．实验教学日趋完善
高中物理实验教学改革之后，在先进教师的带动下，很多教学观念还比较传统的教师陆续地加入到了改革大军之中。在这种教学环境下，教师的教学方法和方式比之改革前发生了很多积极的`变化，比如，有些教师在开展实验教学之前，会基于学生学习兴趣和思维方式的培养，制作一个微视频（微视频的内容就是实验教学里的重点内容），然后让学生利用课余时间去看，以达到帮助学生预习的目的，这样一来，学生在进行实验的时候会更加游刃有余，而且目的性会更强。另外，相比较于改革之前，师生在实验教学中所扮演的角色发生了很大的改变，在现阶段的实验教学中，教师更像是学生的辅助者，而学生则成了教学中的主角，与此同时，实验教学的秩序也比以前更加有序，比如，大部分学生已经能够熟练的使用仪器，并且在做完实验之后会自觉对仪器进行整理，这在一定程度上提高了仪器的使用率和物理实验教学的效率。
2．教师的教学方法更加多元
物理实验教学改革的推进，使得物理教师开始自觉探索起了适宜其教学发展的教学模式和教学策略。诚如上文所述，物理实验教学改革之后，教师和学生在实验教学中的角色发生了很大的改变，学生在课堂的主体地位也因之得到了充分的体现，而这与传统的教学模式是有些冲突的，因此为了适应的现在的教学实际，教师就必须积极探索与之想匹配的教学模式和教学策略，正因如此，现今物理教师的教学手段越来越发的多元化，常见的有合作学习法、多媒体教学法、翻转课堂等等，这不仅在很大程度上增强了物理实验教学的趣味性，同时也使得学生的综合能力得到了有效提升。
3．学生的学习态度更加端正
在改革之前，有相当一部分学生只将物理实验教学视为课外活动，这使得他们常常对该教学报以应付的心态。而改革之后，不少学生都能以一种科学、探究的心态去对待它，基于此，物理实验教学的效率得到了很大的提升，而且很多学生都学会了利用物理实验来帮助自己理解和掌握物理概念，与此同时，他们还能有效地利用相关仪器去探究物理规律，在这样的背景下，物理实验教学从以往可有可无的状态，渐渐成为了现今物理教师开展物理教学的必要手段之一。
五、结语
针对当前高中实验教学效率低下的不良现状，教师必须以新高考制度为正确导向，推进实验教学的改革、创新，采用以学生为主体的全新教学模式激发学生科学探究兴趣，在物理实验教学当中实现理论与实践的有机结合，从而促进学生动手实践能力以及科学探究能力的提高，进而全面提高物理学科教学质量，提升高中生的学科综合素养。
参考文献：
［1］丁振楠．试论高考物理实验与高中物理教学［j］．都市家教，2017，（8）：20．
［2］徐清军．新高考形势下高中物理教学模式的转变及对策研究［d］．杭州师范大学，2016.
篇19：应用型人才培养下的大学物理教学改革论文
应用型人才培养下的大学物理教学改革论文
摘要：通过对大学物理教学的现状分析，目前，大学物理教学存在着大量的问题，教师在教学过程中主体地位，忽视学生的主体性，并不断向学生传授理论性的物理知识，使得学生只能被动的学习教学内容，从而导致学生对物理知识失去学习的兴趣。此外，大学物理教师缺乏培养学生的思维创造能力和自主学生能力，致使学生在学习的过程中无法深刻的理解物理知识。因此，大学物理教师应及时的转变教学观念，改善课堂教学模式，利用应用型人才培养模式改革课堂教学，这样教师既能培养出优秀的人才，也能提升课堂教学质量。
关键词：应用型人才；培养模式；大学物理
随着时代发展、经济的增长、科技的进步，我国越来越需要高素质高技能的人才，因此，大学物理教师在教学过程中不仅要对学生进行素质教育，同时，也要挖掘学生内在的潜力，帮助学生掌握正确的学习技能，让学生学会自主学习物理知识。其次，教师再着重培养学生的综合能力和物理素质，让学生成为一个全面发展的人。而这也十分有利于学生日后的工作。
一、关于大学物理教学的现状分析
（一）物理课时减少，教师缺乏明确的教学目标
国家教育部明确颁布关于大学物理教学课时的文件，要求理工院校最低课时为126课时，非理工类的物理课时为不少于144课时。但据调查显示，部分院校没有依旧教育部下发的文件合理安排物理课时，理工专业的课时仅为64-96之间，而其它非专业院校的物理课时仅为32-48，甚至有部分非专业院校取消物理课程，这不仅不符合教育部对物理课时的基本要求，而且，也严重影响到国家对物理人才的培养[1]。
（二）生源质量较低，学生缺乏良好的学习能力
由于部分院校不断的扩招学生，导致学校的生源质量下降。学生的学习水平和知识掌握程度层次不一，使得物理教师在讲解教学知识时，无法根据学生的学习特征采用不同的教学方法，教师只从基础知识讲起，这对于一些基础知识掌握较好的而言，毫无实际作用，久而久之，这些学生就会对物理知识失去学习的兴趣。另一方面，因为其余学生缺乏良好的学习能力，教师要耗费大量的教学时间和精力，培养学生的学习能力。再加上部分学生无法意识到物理教学对自身的帮助和作用，所以导致教师无法有效的维护课堂教学秩序，提升物理课堂教学质量[2]。
（三）课堂教学模式和教学手段单一
受传统教学观念的影响，部分教师在教学过程中依旧采用传统的教学方法和教学手段，这使得课堂教学模式过于单一，与此同时，物理教学知识也变得枯燥乏味，缺乏新颖性和趣味性，这样教师就很难调动学生学习的积极性，并且这种“填鸭式”的教学方法，严重阻碍教师转变教学观念，进而使得学生无法形成正确的学习意识[3]。
（四）物理教师的专业素养有待提升
教师是学生学习时的指导者和引领者，因此，教师应具有良好的专业素养和教学水平。但是，对物理教师的调查显示，部分物理教师的缺乏良好的专业素养和文化内涵，在教学过程中以自我为主体，阻碍学生表述自身的想法，与学生之间缺乏交流互动，致使整个课堂教学氛围沉闷，学生无法体会教师对自身作用。另外，因为缺乏大量的物理教学资金，使得先进的科学技术无法引进大学物理课堂中。
（五）物理教学缺乏完整的评价体制和考核机制
大学物理教学考核形式为统一考核，无论是本专业的学生，还是其他专业的学生，考核内容和考核方式都是相同的。因此，这无疑给非物理专业的学生带领了学习压力和学习难度，学生无法理解试卷中重点、难点，更无法将日常掌握的知识应用到试卷中。由于考核方式存在问题，使得学生很难有效的培养自身的创新能力。而且，教师评价体制也较为落后，无法跟随新课程的改革和发展。
二、针对应用型人才培养模式下的大学物理教学改革提出的策略
（一）大力宣传应用型人才培养模式的重要性和作用
我国相关部门应在适当的时期内，对各专业院校大力宣传应用型人才培养的重要性和作用，并让大学教师掌握正确的教学方法。尤其对于大学物理教师而言，相关部分要让大学物理教师科学的使用应用型人才培养模式，在教学的过程中积极开展教学实践活动，让学生在实际活动中激发自身的思维能力和创造能力，并使学生养成良好在实践能力。只有让物理教师理解应用人才培养的内涵和意义，大学物理教师才能对应用型人才培养教学模式受到重视[4]。
（二）增强对大学物理教师的培训和指导
大学院校应增强对大学物理教学的指导和培训，在培训的过程中将新颖的教学理念和应用型人才培养的教学方法灌输到教师的思想中，让教师准确的理解新课标中的内容，从而使教师积极主动参与培训，并让教师在培训的过程中能与相关专业的教师分析教学内容，研究教学反复，探索出一个课程的教学路程。只有对教师加强指导和培训，才能使教师增强自身的教学技能[5]。
（三）提升学生的学习意识
在教学过程中，学生才是学习的主体，因此，大学物理教师要帮助学生转变学习观念，让学生意识到学习物理知识的重要性，使学生积极主动的对物理知识的进行研究和探索，并帮助学生树立良好的自信心，这样学生就能勇于面对困难，结合自身的学习能力解决困难，从而提升自身的自主学习能力，比如：在物理实验教学过程中，首先，教师对学生明确实验事项和应注意的问题。然后，教师完全让学生自主进行物理实验，在此过程中，教师可以适当的指引学生，让学生根据教学内容进行物理实验，为了提升学生的实践操作能力，教师应让学生在边进行实验，在对实验的方法和步骤提出问题，从而引发学生的逻辑性思维，使学生既能够提升自身实践能力，也能形成良好的思维创新力[6]。
（四）结合实际教学内容，明确教学目标
无论是语文课程还是数学课程，在教学过程中教师都应按照教学方案，对学生进行教学，帮助学生提升学习效率。因而，大学物理教师在课前也应制定科学教学方法，从而在教学过程中有针对性向学生讲解教学内容。例如：首先，教师结合实际教学内容，明确教学目标，按照“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度和学生的身心发展特征，研究教学方法，并合理的将应用型人才培养模式应用到教学方案中。然后，教师再引导学生学习物理知识[7]。
（五）培养学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的良师，当学生对某种事物产生强烈的兴趣后，学生就会对这种事物进行研究和探索，从而形成良好的学习动机，并具有充足的研究动力。因而，物理教师应利用综合性人才培养模式，培养学生的学习兴趣，让学生对物理知识产生浓厚的学习兴趣，只有这样，学生才能融入到课堂教学中，并在教学过程中激发自身的思想情感，使自身养成良好的学习习惯和物理素养[8]。
（六）改善课堂教学模式，提高教学效率
物理是一门理论与实践相结合的课程，教师在教学过程中不仅要将理论知识灌输到学生的思想中，同时，也要让学生进行实践练习，让学生既可以掌握丰富的理论性的物理知识，也能正确的利用知识进行实践操作。因此，大学物理教师应改善课堂教学模式，为学生呈现出一个与众不同的物理课堂，引发学生对物理知识的关注，使学生积极主动的配合物理教师教，从而提升课堂教学效率，并让综合性人才培养模式发挥实际的教育作用和效果。
（七）充分的利用先进的教学手段，开展综合性人才培养模式教学
伴随着科学技术进步，先进的教学手段已融入到我国教育的各个领域中。因此，大学物理教师可以充分的利用先进科学技术，开展综合性人才培养模式教学。例如：在教学过程中教师的可以利用多媒体，为学生播放物理实验视频或者物理实验教学工具，以弥补物理实验设备的缺失和不足，而且教师为学生播放物理实验视频可以吸引学生的`注意力，让学生结合视频中的内容更准确的理解物理知识，从而增强学生的观察理解能力。
（八）创设良好的课堂教学环境
良好的学习氛围可以促使学生自主学习物理知识。因此，物理教师应结合学生的身心发展特征和学习特点，根据教学内容布置课堂环境，为学生创建出一个良好的学习氛围，从而有效的培养学生的综合能力和文化素养。例如：教师可以利用物理实验器具，创设课堂教学氛围，让学生自主学习物理知识，然后说出物理实验器具的名称和作用，强化学生的记忆力。
（九）完善评价体系和考核制度
对于物理教师而言，完整的评价体系可以提高自身的教师水平和教学效率。因此，物理教师应结合实际的教学情况，完善物理教学评价体系，教师应按照教学评价体系，在完成教学任务后，及时对教学过程进行反思，研究教学过程中存在的问题，只有教师不断进行自我反思、自我总结、自我评价，物理教学课堂质量才能得到显著的提升。此外，物理教师应与学校相结合，共同研究物理知识的考核内容，根据不同专业的学生制定考核方案，从而完善考核制度，这样教师就能发现学生在学习时存在的问题，并使考核制度公平、公正，让学生感受到学校合理的教学体系。
三、结束语
总而言之，大学物理教师应按照新课标的教学要求，改进教学方法，合理的利用应用型人才培养模式教学，从而在教学过程中培养学生的学习兴趣，让学生热爱学习物理，当学生发现物理知识的乐趣时，学生就积极主动的参与到课堂教学中，这样教师就可以有效的对学生进行全面教育，并让学生充分发挥自身的主观能动性，使学生发展自身的综合能力。所以，教师应积极参与学校组织的培训活动，在培训的过程中，丰富自身的专业知识，提升自身的教学水平和文化素养，让自己成为一名优秀的物理教师，这样才能保障在课堂教学过程中能帮助学生解决实际的问题，并不断的提高学生的学习水平。
参考文献
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篇20：网络教学在大学物理实验教学中的作用论文
网络教学在大学物理实验教学中的作用论文
摘要：在高校教学中，网络教学的地位越来越高。开放网络教学模式的物理实验教学，让学生自主进行学习，已成为如今实验教学中的重要组成部分。本文从可用性以及技术性这两方面对网络教学的一些基本内容以及要求进行介绍，同时对网络教学的应用进行了分析，旨在说明网络教学在物理实验教学中的重要性。
关键词：物理实验；网络教学；虚拟实验
物理实验课是一门较为基础的实践课程，多年以来这门课程的开展方式都较为传统。但是网络教学的出现改变了传统实验教学模式，它通过各种手段把图像、声音等各方面的信息很好地结合在了一起，给学生构建了一个操作方便且内容全面的学习环境。
一、大学物理实验网络教学的构建原则
根据国家所制定的课程标准，高校的物理实验教学应该把学生作为主体，侧重于培养学生的创新能力以及自主学习能力，对实验教学向空间以及时间方面进行延伸。学生可以事先通过网络教学进行自主学习，对实验所要用到的仪器的使用方法、内部结构以及实验整体的指导性思想进行研究。网络教学会涉及物理实验的一些新内容和手段，通过网上学习，学生可以掌握先进实验的内容。同时网络教学中还会在课程之外添加许多实验教学，可以开阔学生的视野，让他们学到更多知识。网络教学是物理实验教学非常重要的组成部分，有利于推动教学发展。
二、大学物理实验网络教学的要求和内容
1.大学物理实验网络教学的可用性
网络教学是通过网络开展的，学生从网上进行自主学习要具备一些计算机知识，所以一定要充分考虑学生计算机方面知识的.差异。为了方便广大学生学好网络课程，教师设计课程导航时一定要以结构完整且清晰为基本原则，对界面的设计一定要做到简明直观。教师应该保证学生能够快捷准确地检索到网络教学中所涉及的各种参考资料，便于他们的下载。对教员在网络教学中出的考试试卷以及布置的作业，学生完成提交之后，教师要对相关信息有详细的记录，同时应该给学生提供一些数据分析。学生要能够确定自己所学的章节，能够精确地定位知识点。
2.大学物理实验网络教学的技术性
网络教学实时性较好，可以随时更新教学内容。在构建网络教学时，各组成成分一定要齐全，同时还要准备丰富的相关资料，媒体的展现一定要准确无误，界面要协调美观，要有统一的文字格式。此外，媒体声音要非常清晰，实验的模拟动画要逼真，数据要保证安全；对与教学相关的数据以及素材等的维护要方便，系统的运行要非常稳定。这些都是开展网络教学需要关注的地方。
三、大学物理实验网络教学的应用
1.网络教学成为物理实验教学的新模式
网络教学通过校园网络全时段地为在校学生提供教学服务，克服了传统物理实验教学中因场地和课时所带来的教学困扰，学生随时都可以进行自主学习。在传统的教学模式中，教师是教学的主体，学生只是在被动地学习知识，不能自由地进行课程内容选择，处于一种较为被动的状态。但是网络教学的出现改变了这种模式，学生可以根据自己的爱好自主进行课程选择，在这一教学模式中学生才是主体。
2.网络教学保证了教学效果
物理实验教学重点强调的是学生的动手能力，然而对于那些较为精密复杂的物理实验，因为条件不够，往往不能给学生提供自主设计物理实验和参数、自主进行实验并观察相关现象的实际机会。尽管目前相关技术得到了很好的发展，但是伴随着新技术的产生，其中需要学生思考的地方也少了，学生只需按照提示操作，就无法学到较多的知识。但是如今网络教学中增加了虚拟实验功能，在虚拟的实验场景中学生可以使用各种虚拟的仪器，同时在这一场景中学员可以点击相关功能随时查阅相关实验数据，有更多自主思考的空间。网络教学给学生提供一个自主且较为宽松的学习环境，有利于培养学生的物理实验学习兴趣，同时可以让学生学到更多知识。学校可以建立专门的网上论坛，学生在论坛上进行交流，教员也可以在网上实时解答学生的提问。
参考文献：
[1]周殿清.大学物理实验教程[m].武汉：武汉大学出版社，2005.
[2]张彩云.多媒体在现代大学物理实验教学中的应用[j].电脑知识与技术（学术交流），2013，（8）.
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