加强物理实验教学培养学生能力 论文（共12篇）-九游会网址j9

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篇1：加强物理实验教学培养学生能力 论文

加强物理实验教学培养学生能力 论文

物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。

心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。

但是，应该指出，目前由于升学考试的压力，不少教师在主观或客观广并不十分重视物理实验教学，因此，笔者认为，初中物理教学应十分注重实验教学、切实加强实验教学。

一、引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力。

众所周知，兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在观察“摩擦起电”规象时，要提示注意：①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？②手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，?它们之间会产生什么现象？?通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的`观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。

二、引导学生通过画图、识图来培养学生的想象能力。

课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图像等等，都是从画图、识图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律掌握的程度的，换句话说，也就是靠想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断的。如“电磁感应现象”这一节，在学习“导体做切割磁力线的运动”这一内容时，可启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形。根据“右手定则”，磁力线方向（麦子）、导体运动方向（镰刀）、导体中感生电流方向（四指）的关系就十分明确了。从上述例子中可以看出，想象使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验的形象；由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等，来帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象能力的发展。

三、鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。

各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。

课堂讲评小实验、小制作，可以创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供参与学习的机会，并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。同时，教师可以根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小实

[1] [2]

篇2：物理实验教学如何培养学生创新能力论文

物理实验教学如何培养学生创新能力论文

创新力培养是物理教学的重要内容之一。在中学教学中，实验教学可以说是培养学生创造力、创新力最有效的办法。而物理，是以实验作为基础的学科，在实验教学中如果可以融入创新教育，打开学生的创新大门，对于培养他们的创造力而言极有帮助。

一、物理实验的重要性

1.激发学生兴趣，在快乐中学习

想要学好一门课，就一定要对这门课有着浓厚的兴趣。只有这样才会投入更多的精力去学习，把被动转化为主动，成为学习的驾驭者。无论是哪种教学方法或手段，都是为了学生可以在一个相对轻松、熟悉的环境中去掌握新的内容，让学生感受到新知识所带的喜悦与收获。而物理实验不单可激发起学生学习的兴趣，又能让学生真正爱上物理。

2.培养学生合作力，形成相互帮助的学习习惯

团结的力量是巨大的，无论是在生活或是学习中，都离不开同学、老师或是家人的帮助。学生成长的过程实际就是与他人相互帮助、合作的一个过程。物理实验就是这样，既可以培养学生团结合作的能力，又可以让他们养成良好的互相帮助的习惯。

二、物理实验中如何培养学生的创新能力

1.重视观察实验，带着问题学习

在教学中，老师需要让学生知道观察乃科学法中的第一步，也是我们要学会如何创新的第一流程。我们观察实验，最后要的不单只是一个观察结果，最重要的是对整个观察的过程进行分析，包括所涉及的知识及原理。在实验过程中学生通过观察现象，并对此进行分析、汇总，透过现象来看本质，理解其中的规律、提升逻辑思维能力。例如，在学习有关浮力大小的知识时，可通过演示浮、沉来吸引学生兴趣。先将三个材料相同、大小相同的塑料袋，分别装好相同体积的水、酒精、盐水，并扎好封口，依次放入水中，观察三种不同物质的上浮、下沉的情况。并让学生带着问题去观察，这三种不同的物质在水中的情况是怎样的？让他们自己去猜想浮力与哪些因素有关系，提出猜想、假设，开展实验设计。带着问题观察，创新力也会有所提升。

2.优化演示实验，提出质疑

演示实验有着生动而形象、具体而直观的特点，是与学生的心理特点和认知规律相吻合的。新奇、有趣的演示实验，不单可以激发起学生对学习的兴趣，也可以培养学生多方面的能力。所以演示实验可以说是激发起学生学习兴趣以及培养他们观察力的一个重要手段。将实验的演示进行优化，培养他们的观察力以及实验技能是创新教育的重要内容，并且要让学生在实验中提出自己的问题。例如，我们在学习建立电阻概念的教学当中。老师开始要求学生以优化演示实验的方法来进行，研究铅笔芯的电阻。主要做法是改变铅笔芯两边的电压，以此获得不同强度的电流，同时得出结论“电阻为导体自身性质，不同的导体，其所阻碍电流的作用是不同的”。学生自己开始实验，并加大理解速度。所有的同学都使用的是铅笔芯，但是所获的.阻值却有一定的差值，这时就会有这样的问题产生：“为何铅笔芯都差不多，但是电阻值却相差很多？电阻到底是和什么因素有关系？”有的学生甚至还提出电阻可能是和物质的密度有着关系。这样将学习的思维大门打开，激发了他们思维能力，让教和学都有了无限扩大的可能，学生的探究欲望被激发，创新力也有了一定的提升。

3.创造宽松课堂气氛激发学生创新的欲望

要构建宽松课堂的气氛，激发学生创新欲望，并且诱导学生的创新动机，关键点在于构建主民和谐的学习氛围。老师还要创造一个宽松、民主、友好的教学环境，让学生在心理上放松的情况下形成一个无拘无束的空间。相反，如果课堂的氛围太过于严肃，会对学生的积极性有所制约，并且还会限制学生的思维。需要创造民主、和谐的学习氛围。第一，教师首先要做的是要更新观念，并且还要放下自己的尊严、教师至上等传统观念，要学会用微笑、鼓励性的语言来拉近与学生的距离，及时传达对学生的信任、期望、赞许等信息，让教师及学生间构建起一种信任以及平等的关系，让学生愿意表达出自己的观点，并且敢于和同学、教师争论。第二，需要变传统灌输学习为探究式学习。传统的实验教学均是教师反复强调的实验原理、注意事项、步骤等等。学生背得辛苦，但考试时、实验时却还是得不到理想的分数。因此我们需要改变一下传统的灌输的学习方式。例如，测量小灯泡电阻时，可以组织成为探究式的学习课，将仪器发给学生，让学生自己动手处理，并将实验过程中出现的问题一一罗列出来，让学生去讨论原因，自己去体会创新并不是什么难事。从而提升学生想创新，并且敢于创新的自信心，激发起学生的创新欲望。

总之，物理实验对于学生来说，极为重要。在物理实验中，教师需要想尽办法激发学生兴趣，让学生爱上物理，并且提升自身的创新能力，让学生在学习过程中学会沉淀、学会思考。

篇3：物理实验教学与学生创新能力的培养论文

物理实验教学与学生创新能力的培养论文

物理教学中培育学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。物理学是一门以实验为基础的科学，物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并得到实验的检验。因此，在初中物理教学中，尤其是实验教学中，注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段，科学想象、科学推理，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新，是至关重要的。

在初中物理实验教学中如何培养学生的创新能力呢？

一、变演示实验为探索实验，培养学生的创新能力

以往的演示实验都是由教师做给学生看，再讲给学生听，这种做法忽视了学生的主体性，打击了学生的主动性，把学生当作被动接受的“容器”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的，也不利于其创新能力的培养。那么将演示实验改为探索性实验需要教师与学生共同参与，教师要引导学生观察并不断启发提问，引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发学生的探索心理，形成探索问题的情境，促使学生积极思考、分析、讨论，充分发挥学生的主体性。教师还要适时点拨，去伪存真，使学生通过一系列的思维活动概括出有关的物理概念、原理和规律，从而有利于学生创新思维的激发。

例如：液体压强的知识比较抽象，是初中物理教学的难点之一。学生学习这部分内容需要较强的抽象思维能力，同时由于学生对这部分知识的感性经验较少，所以学习这部分知识时感到困难较大。特别是液体对容器侧壁也有压强甚感疑惑。为了帮助学生认识液体对容器壁的压强，我设计了如下实验：在易拉罐的侧壁上不同高度处戳上3个孔，然后注入水，同学们看到3个孔中喷出的水柱远近不同，从而得出水对容器侧壁有压强，并且随着深度的增加液体压强增大。

二、变单一实验方法为多种实验方法，鼓励学生发散思维

传统的学生分组实验，是在学生已经掌握了所涉及的实验原理的`基础上，让他们采用相同的实验器材、相同的实验步骤统一进行实验。这样虽便于教师的管理和组织，但限制了学生思维的开放性、发散性，对于培养学生获取知识的能力、激发他们的创新精神起不到应有的作用。我认为，应该在同一实验目的下，允许学生采用不同的器材、不同的方法、不同的步骤进行实验。在实验中，教师要根据实验目的，提出富有启发性的问题，引导学生积极思维、发散思维、提高兴趣，并融合各方面的知识去解决问题，这对于培养学生的综合能力、分析能力和创新能力具有独到之处。

例如在初三总复习阶段，学生往往对有关密度实验的问题困惑不解，我便带他们走进实验室进行了如下实验：

该实验中教师的引导作用非常重要，从常规方法到用弹簧测力计换掉天平再到只用弹簧测力计均能达到实验目的，有的同学还想出了利用“曹冲称象”的故事来做这个实验，效果也非常好。这种利用实验复习的方法创造了直观的环境，给学生留下了深刻的印象。

三、变学校实验为社会实验，拓展学生创新思维的视野

新物理课程标准中提出了新的课程理念，其中之一为“从生活走向物理，从物理走向社会”。因此教师在教学中要设置一些贴近生活的实验，让学生从身边熟悉的生活现象去探索认识物理规律，让他们在实践过程中体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅增加了他们学习物理的乐趣，而且还培养了学生良好的思维习惯和科学探究能力，拓展了视野。例如，让学生用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜、调查社区中的噪声污染情况并提出如何防治、用橡皮筋制作简单测力计……这些由学生自备器材，甚至使用我们日常生活中现有的物品及学生自己的物品做实验，调查自己身边发生的事情，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活、社会联系非常紧密；而且通过这些没有使用过的器材能够启发学生的创新能力，调动学生刚刚起步的创新意识，拓展学生的创新视野。

四、变教师“单向教学”实验为学生“探究学习”、“合作学习”过程，培养学生的科学素养

为了培养学生的科学素养和创新能力，国际科学倡导“合作学习”和“探究学习”，即从“记忆的物理”转向“探究的物理”、从“单向教学”转向“合作学习”。物理实验教学恰好能较集中地体现这一理论。例如：讲授《电流表》一节，我把学生带进网络教室，首先利用自制的动画导入，让学生看书自学，教师巡视指导，收集主要的问题，然后将学生分成若干小组，在网上探究查询、合作学习，寻求解决问题的方法，针对普遍存在的疑难问题由教师点评精讲。由此看出，实验探究是一种集体性的协作活动，通过小组活动或全班性的活动进行，能够使学生在合作中学会尊重他人、在合作中学会坚持原则、在合作中学会交流、在合作中学会学习。

五、变复杂实验为计算机模拟实验，帮助学生掌握形象思维与抽象思维统一的研究方法

对于实验不够清晰或受时空条件限制而不能满足教学要求的实验，要考虑发挥现代信息技术的优势。例如：做牛顿第一定律的实验中，教科书要求分别在毛巾、棉布、木板表面使小车运动，观察速度变化及运动距离的大小，从此推出不受力时物体的运动状况，得出牛顿第一定律。学生感到困惑：“明明小车停下来了，又怎讲不受力？”这时，我设计了一个课件，在屏幕上展示出小车在光滑表面上运动，速度不变，直到移出画面。学生顿感清晰，消除了疑惑，对牛顿第一定律有了较深的理解，掌握了形象思维与抽象思维统一的研究方法。

总之，创新教育能使学生学会学习、开发智力、提高素质，培养了学习兴趣，增加了锻炼机会，增强了适应社会发展的意识。在物理实验教学具体实施中，不仅完成了教学目标还培养了学生的科学实验素养、理论联系实际和实事求是的科学作风、严肃认真一丝不苟的科学态度，更重要的是通过演示实验、分组实验、课外小实验以及对生活中物理现象的严密观察和勤于思考，培养了学生的主动探索精神，从而能够创造性地发现、思考、解决新的实际问题。因此，物理实验教学为我们培养大量的具有创新精神的人才提供了一个可行的途径。

篇4：物理实验教学在培养学生能力方面的作用论文

摘要：

在初中物理的学习中，很多教师对物理实验在教学过程中的作用认识不到位，使物理实验形同虚设，没有发挥出实验教学应有的作用。文中通过对实验教学在激发学生学习兴趣、课外小制作在巩固课堂知识、物理实验在提高学生技能及创新能力方面的作用谈起，强调了实验教学的重要性，突出了实验课教学在培养学生能力方面的作用。

关键词：

篇5：物理实验教学在培养学生能力方面的作用论文

初中物理的知识相对来说比较简单，可是很多学生在学习时也是困难重重，究其原因：

一是抓不住物理学习的实质，容易被表面现象所迷惑，不要说学生们容易犯这样的错误，大科学家亚里士多德对于力的认识不也是错误的吗？而且这个错误的认识也统治了人们很长的一段时间；

二是缺乏以实验为基础的教学手段，物理的规律、定律很多都是来自于实验的，可是，在现今的教学中并没有把实验放在中心的位置上，致使学生们的思维活动受到了局限。不同类型的物理实验，都是为展示物理知识的过程服务的，学生在实验的过程中能亲身感受知识的产生过程，极大地丰富了学生的感性认识，这是比教师在黑板上讲多少遍都有用的实践，可是，由于初中升学压力的影响，教师们在教学时并不把实验放在第一位，这也严重影响了学生的能力的形成。因此，在初中物理的教学过程中我认为加强实验教学，提高学生解决问题、分析问题的能力已成为当务之急。

1通过实验教学来激发学生学习兴趣，提高学生的观察能力

在物理的学习过程中，很多的学生感到物理知识抽象，难以理解，而对物理的学习有畏难的情绪，进而失去了学习物理的兴趣，而我们知道兴趣是一个人学习的基石，如果对物理的学习没有兴趣，那就没有学习的欲望，肯定是学不好的。因此，教师要想方设法激发学生学习物理的兴趣，教师可以通过物理实验和物理学家的小故事来激发学生的学习热情，增加学生们的学习兴趣。物理学知识的产生不偶然的，很多都是物理学家通过上千或上百次的实验而得出的结论，其中的艰辛只有亲历者才能体会。物理知识的本质很容易被表面现象所误导，例如在有阻力的情况下，看起来重的物体比轻的物体下落的快，那么，我们很容易就得出结论，质量大的物体比质量小的物体下落的快，但现在我们都知道，这是一个错误的结论，比萨斜塔上的实验一大一小两个铁球同时落地就证明了这一点。所以，在学习物理知识的过程中，在做物理实验时学生们要仔细观察，寻找出事物的本质，不能被表面现象所迷惑。因此，教师要通过物理实验来提高学生的观察能力，让学生们养成严肃认真的态度。

2通过课外实验小制作来巩固课堂所学知识

初中的学生有强烈的好奇心，也有动手操作的欲望，而物理的知识又以实践动手能力为基础，在学习的过程中教师要加强对学生动手能力的培养。让学生通过课外小实验、小制作来提高动手能力，例如在学习了电学的知识后，学生们知识了闭合电路，一节干电池，几根导线，一个小灯泡，一个开关就能组成一个电路，都急于通过动手实验来验证。学习的热情是空前高涨，都想自己动手来做一个小电路。教师在学生这样的心态下进行指导、学习，学生的主动性增强了，参与意识增加了，这时学生们学到的知识就比较牢固，对巩固课堂知识具有一定的促进作用。课外小制作作为一种实验不仅可以提高学生的动手能力，还可以培养学生的进取精神，由于这种小制作的方式是以小组的形式来进行的，教师在划分小组时将不同程度的学生分到一组，组内成员之间互帮到助，对于程度差的学生会有所促进，教师给了每一个学生参与学习的机会，这样的活动对于激发差生的'学习也具有积极的作用。通过物理课外小制作的活动，全班学生学习物理氛围增加了，学生们对于物理知识及教材内容的掌握也更多了，小制作的活动使物理的学习达到了一种互补，有效地促进了教师的教学活动，并使学生加深了对于课本知识的理解。

3通过物理实验可以提高学生的技能及创造能力

物理实验应该是每个学生都积极参与的活动，实验的过程中也可以说是集思广义的过程，各小组各成员的充分发挥自己的聪明才智、出谋划策的结果，因此，实验的过程对于不同的学生都是一个提高的过程，而且在实验过程中学生们之间的独立自主而又团结协作的工作方法，对学生们养成良好的学习习惯有着重要的影响，在实验过程中的创造性的工作对培养学生的创新思维有着很大的帮助，学生们在实验过程的操作，对实验数据的分析，实验过程中的观察能力和解决问题的能力都有提高。通过实验提高学生对课本知识的认识，并且学生在实验的过程中的动手技能及创造能力都有不同程度的提高。

总而言之，物理的实验课在学习物理知识的过程中起着重要的作用，初二是学生学习物理的起始阶段，教师要从多方面入手，在把握好课堂内容的基础上充分认识到物理实验在提高学生技能及创新能力方面的意义，将实验课不仅作为一项实验来做，更重要的是要让学生从实验的教学中养成良好的学习习惯，这对于学生今后的发展是有很大帮助的。

参考文献

［1］李爱萍；物理教学中的兴趣培养［j］；教育；2007年15期．

［2］倪平平；重视物理实验教学培养学生动手能力［j］；考试周刊；2009年42期．

篇6：改进物理实验教学模式，培养学生的自主合作能力的论文

改进物理实验教学模式，培养学生的自主合作能力的论文

摘 要：新时代呼唤教育教学改革，新的课程背景要求教育创新。面临物理学生怕学、老师难教的现状，要提高学生的学习能力，必须更新教育理念，优化教育资源，改进教学方法，提高学习兴趣，使学生喜欢物理、学懂物理、乐于学习物理。

关键词：教育创新 学习兴趣 情感激励 实验能力

许多进入初中的同学都感到物理难学，怕学物理，老师也感到难教，不管老师多么用心，学生成绩总是难以大面积提高。新的时代呼唤教学的改革，物理教学必须坚持以人为本，发动学生主动学习，提高学生的学习兴趣，让学生在主动学习中体验物理学习的快乐，从而提高学生的科学素质。

一、改变教学手段，营造兴趣氛围

物理是较为抽象的自然科学，枯燥的讲解会使学生乏味。要改变现状，必须采用新的教学手段，吸引学生的注意力，化解教学难度，使其专心致志地学习物理。

1.做好物理实验，激发物理兴趣。物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，绝大部分物理概念和规律都是由实验归纳得出的。学生对物理实验充满了兴趣，因此，做好物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发学生学习物理的兴趣，有利于突破思维定势，有利于培养学生的实验观察能力。

2.运用直观教具，演示物理过程。例如在讲授《抽水机》时，抽水机的抽水过程和原理是本节的重点难点。常见的抽水机是不透明的，内部工作过程不易观察，教师可用空矿泉水瓶制成一个活塞式抽水机模型来演示抽水的物理过程。由于矿泉水瓶是透明的，且把两个阀门染色，学生能清楚的看到活塞上下运动的情况及两个阀门的开闭情况，通过直观分析可理解内部的压强变化及工作原理。

3.凭借科技手段，破解教学疑点。例如，在讲平面镜成像原理时，用多媒体制作课件：用实线表示光线，用虚线表示光线的反向延长线，让光线缓慢地照到平面镜再反射到人的眼睛，同时反射延长线相交像点，在像点处制作一个虚像。这样形象而生动，学生容易理解，让学生享受科技成果的同时，也感受到了学习物理的乐趣。

二、活化教学设计，创设激学情境

现代教育理念要求，物理教学应改变过去单一的`教学模式，灵活设计教学程序，创建能够激发学生主动学习的情境，使学生能积极参与、主动学习。

1.激发兴趣授课，创设引发好奇心的情境。例如在《做功与内能的改变》这一节中，可通过实验来引发好奇心。实验前，让学生猜测突然用力压缩厚玻璃筒中的空气时会看到什么现象，当学生提出几种不同的结果后，进行演示实验，突然用力压缩厚玻璃筒中的空气，学生会看到棉花瞬间燃烧。这立刻引起学生新奇的感觉，引发了好奇心和兴趣。然后引导学生归纳：压缩空气做功，机械能转化为内能，空气内能增大，温度升高，达到棉花着火点而燃烧。这样，学生的好奇心被引发了，兴趣被激发了，学生就会感到学习物理是快乐的，从而会积极主动地学习物理。

2.巧妙设置疑问，创设引发思维活动的情境。如学习摩擦时，我们让学生思考这样一个问题：“假如没有摩擦，我们的生活将会怎样呢？”真是一石激起千层浪，学生不论成绩好坏，都积极思维，参与讨论，表达自己的见解。思维能力提高了，解题能力增强了，学生学习物理时就会产生内在的快乐。 3.安排物理活动，创设在活动中学习的情境。例如，在讲授《水能和风能的利用》时，关于水电站选址在坝的上游还是下游问题，发动学生结合所学的知识展开讨论，并让小组进行答题接力。有条件的还可组织学生就近实地参观或观看资料影片进行学习，在活动结束后进行总结，使学生在活动中掌握物理知识。

三、优化师生关系，巧用情感激励

良好的师生情感对教学有着积极的影响作用。因此要有意建立师生情感，在教学中发挥情感的激励作用，提高学生的学习兴趣，引导学生克服困难，辅助学生学习成功，让学生体验学习进步的快乐。

1.优化师生关系，巧用爱的迁移。物理教师要多和学生平等交往，教师要爱护学生，使学生喜欢老师，相互建立亲密平等的师生关系。同时，要利用自身优势，发挥自己的特长，使学生喜欢老师，与学生建立深厚的师生感情，使学生达到“爱屋及乌”的程度。这样，在教学中利用爱的迁移，就会使学生由喜欢物理老师到喜爱物理学科。

2.巧用情感激励，辅助教学成功。由于物理内容难度逐渐递增，以及青少年情绪的波动性，物理学习不可能一帆风顺，多少会遇到学习困难，出现成绩起伏现象。此时，老师要充分掌握学生的心理需求，及时肯定学生取得的成绩，加以赞扬；并发现学习中的不足之处，在给予适度批评的同时，多给予鼓励和辅导，让学生在成绩进步后体验到成功的快乐。

总之，物理教学要发挥教师自身优势和学科优势，充分挖掘教学资源，巧妙设计教学程序，长期坚持，使学生学习兴趣稳定、学习成绩进步、学习能力提高，使学生由感观上的快乐转化为内在的学习快乐，长期保持愉快的学习状态，从而自觉地克服学习困难，保持学习的进步。

参考文献

1.《全日制义务教育物理课程标准》（实验稿）。

2.《中学物理教师》。

3.《中学物理教育》。

篇7：浅议重视高中物理实验教学,培养学生创新能力论文

浅议重视高中物理实验教学,培养学生创新能力论文

论文关键词：物理实验教学 创新能力 四个方面

论文摘要：物理是一门实验科学，实验是物理教学的灵魂，物理实验不仅是物理教学实现培养学生创新能力的手段，而且是物理教学不可或缺的重要内容。

素质教育的核心是创新教育，而创新教育主要是在实验教学中培养学生的创新能力。在各个国家综合国力的竞争日趋激烈的当今社会，国与国之间的竞争归根到底是人才竞争，尤其是创新型人才的竞争。因此，时代的要求促使我们在物理实验教学中应重视学生创新能力的培养。

首都师范大学的续佩君老师将物理实验能力分成10个基本层次：

（1）按实验步骤完成；

（2）设计实验记录的表格；

（3）基本量具及仪器的使用；

（4）基本工具的使用；

（5）运用误差理论分析物理实验；

（6）写出物理实验报告；

（7）分析物理实验现象和实验处理；

（8）设计简单的物理实验；

（9）排除简单故障；

（10）根据需要寻找实验仪器的待用品。

新颁布的普通高中《物理课程标准》专门规定要开设实验“物理实验专题”板块，该模块注重从以下四方面培养学生的创新能力。

一、经历科学的实验探究过程，培养学生的创造性思维

新的物理课程已经淡化了课堂教学与实验教学的界限。传统的物理实验的主要目的是让学生验证某些物理规律、某些物理量的测量。同时，要求学生会进行观察、操作、分析实验数据的能力。在科学的实验探究过程中，学生可以认真观察老师在课堂上所做的演示实验，大概地了解实验要解决的事情，在大脑中搜集所学相关知识的内容，充分调动思维。在演示实验中应当把实验做得生动有趣，以吸引学生的注意力，激活他们的好奇心，激发他们的求知欲，并形成学生主动学习的良好氛围。通过观察验证性实验，学生能更好地了解实验目的、实验现象，通过实验探究，学生能对所学的知识有更深入的掌握，从而激发学习的兴趣，培养用科学的思维方法去思考问题并假设和预见实验结果，充分培养创造性思维。

二、强化实验方案的自我设计，增强学生的创造潜能

传统的物理实验侧重于培养学生的观测能力、动手能力，妨碍了学生智力的开发和创新能力的`培养，把学生束缚在一个狭小的空间内，妨碍了学生充分发挥他们的想象力。教师通过充分运用学生所学过的物理知识及学生已有的生活经验来让学生设计自己物理实验方案，不仅可以激发学生的求知能动性，培养学生的独立思考能力，而且能培养学生的独立动手能力和丰富的想象力。正如哲学家康德所说：“想像力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然。”同样，爱因斯坦也意识到想象力的重要性，他说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”由此可见丰富的想象力在学生创新能力的培养中具有重要的作用。阿瑞提（s.arieti）对个人创造力的培养提出了十分独道的见解，他认为：与集体生活相补充的“单独性”，与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”，与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”是培养创造力的重要条件。创造这样的条件有利于培养学生思维的独立性、主动索取性、多向变通性、求异性、综合概括性等创造思维品质。所以教师要给学生广泛的空间自由地发挥自己的创造力，这样可以充分发挥学生的想象力，激发他们的创造潜能。

三、深入对实验过程和实验误差分析，提高学生的综合素质

物理实验本身就是一个操作过程，以学生分组实验为主，使每个人都有实验操作机会，注重学生手与脑的完美结合去探索万物的规律，以达到培养学生创新能力的目的。分组实验可以增强学生之间的相互协作能力，增进同学之间的友谊，相互“切磋”，使学生的创造能力得到丰富和发展，并且还能积累团队工作的经验，这能为学生日后胜任工作岗位作好铺垫。分析实验过程所产生误差是实验教学中的一个非常重要的环节，对于物理实验中数据的变化，只有科学地分析，才能得到想要的结论，因此对试验误差的分析，不仅能增强学生科学的分析方法能力，而且能使学生透过现象看到物理规律的本质，通过实验数据的变化来抽象概括出物理概念和物理规律。深化实验过程和分析试验误差不仅可以培养学生严谨、细致、实事求是的科学态度，而且能培养学生善于动脑、动手和科学的研究方法等良好习惯，真正提高学生的综合素质。

四、重视对实验方案和实验结果评估，增强学生的逻辑思维能力

物理实验需要评估，没有评估与交流的物理实验是盲目的，评估与交流主要有以下几个内容：操作中有没有什么不当或者错误？测量结果与真实结果有什么出入，产生的原因是什么？学会为自己的正确观点进行答辩，并且说出你在实验中是否发现了什么新的问题，为什么，怎样去解决的。在评估与交流活动中达到知识互补的目的，实现创新思维的碰撞。评估与交流的过程能增强学生的语言表达能力、综合概括能力和逻辑思维能力。因此教师要创造良好的“合作交流”氛围，引导学生开展激烈讨论和交流活动，使学生展示自己的探究成果和方法、倾听他人的成功经验，通过进行客观的比较和鉴别，从不同的角度完善自己的实验方案，学习好的经验，提高认识，正确理解所获得的新知识。通过评估与交流使学生清楚地认识到自己在实验探究过程中的错误、弯路甚至失败，这对学生具有重要的教育价值，学生还能从中得到良好的宝贵经验，为以后的创新打下坚实的基础。

总之，在物理实验中注重培养学生的创新能力是物理教学的永恒重点。实验是物理教学中实施创新教育的灵魂，实验不仅可以培养学生的创造性思维、丰富的想象力、创新能力和科学探索的态度，而且可以激发学生的学习兴趣、求知欲望，达到使学生全面发展的目的，从而实现我国素质教育的宏伟目标。

参考文献：

［1］李松岭.物理教育中培养学生创造性思维能力的教育理念和策略［j］.

［2］吴永熙，张德启.试论物理教育中的课题探究教学.

［3］帅小红.中学物理微格教学教程.

篇8：初中物理实验教学培养学生创新思维能力论文

初中学生还处于刚接触物理学科的阶段，对于物理的学习方式还不能完全掌握，因此教师要使学生了解相关的物理概念，这样才能为培养学生的创新思维能力打好基础，教师可以利用物理相关的实验教学，使学生产生学习物理的兴趣，因为只有学生对一件事物充满好奇心，才会使学生真正地投入去做一件事情，同时也能促进学生创新思维能力的不断提高，当然，教师的帮助也是必不可少的，教师要注重每个学生的个性发展，因材施教，只有这样才能使每个学生在物理方面得到更加有效的进步。

1创设良好的物理实验环境，激发学生的学习兴趣

良好的物理实验环境对学生来说，不仅可以使他们快速的融入到教学的理解当中，还可以使学生之间快速了解物理实验的有趣，从而激发学生在学习物理方面的积极性，想要培养学生的创新思维能力就需要激发学生在这一方面的学习兴趣，学生有了学习的兴趣才会更加认真地钻研相关的物理知识，而创设良好的物理环境，教师是关键，这也为创新教学方式提供经验。教师可以让学生在教师的指导下进行一些物理实验，尤其是一些较为有趣的`实验，从而吸引学生的好奇心，例如：在学习压力这一节时，教师可以进行一个较为有趣的实验，“会吸水的杯子”就是利用加热杯子与周围空气的压强不同，就会使杯子吸水，然后在教室的正确指导与监督下，使学生也亲手进行，还能够加深学生对于物理知识的印象。教师可以利用有趣的开场使学生快速进入到物理实验教学的氛围中去，尤其是教师讲课的方式，例如：教师可以将一个现在较为流行的物品用于物理刚开始的学习中，就是物理上所说的力的均衡与惯性运动，将几个小球用不同的线串起来，然后并排放在一起，然后将旁边的一个小球用一个力，就会发现这一排的小球就会均衡运动，这个小实验就吸引学生的学习兴趣，这样不仅可以创设一个较为良好的物理实验环境，同时也可以激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力的进步。现代科技的发展，教师要充分利用学校的多媒体，通过播放相关有趣的视频，给学生以视觉上的新颖感，学生对于新颖的事物就会有一种自然的关注，尤其是对视觉上的冲击，通过多媒体制造一个物理实验的良好气氛。

2巩固物理基础知识，重视学生基础知识的掌握

创新思维能力的形成的基础就是学生对基础知识的更好掌握，创新就是要通过学生对相关物理知识的掌握、观察、分析等等，初中阶段是学生刚接触物理课程的阶段，因此教师要使学生正确的认识无礼的相关概念，并使学生重视对于物理基础知识的学习。教师为了巩固学生所学知识可以在课堂上提问相关物理知识，这就会使学生对物理的学习更加集中，同时也会帮助学生形成一个良好的学习习惯。例如：在课堂上，教师可以拿出6到8分钟的时间进行提问，这样就会巩固学生对物理知识的认识。为使学生更加好的记忆，可以运用一些生活中的物件来进行实验，这样不仅能够激起学生学习的兴趣，还能够提高学生对于物理知识的记忆，例如：教师可以在教学讲课时，利用学生身边的一些物件，就像是橡皮，矿泉水瓶子等常见生活物品，使学生产生联想记忆，就有利于巩固学生对已学过记忆的认识。基础知识不仅包括课本上的知识，还包括学生的实践能力，尤其是学生在对于事物的观察与研究方面，要使学生形成勤于思考的良好习惯，教师在加强学生基础知识学习的时候，还要培养物理实验的实践精神，物理实验在物理教学中占有重要位置，因此教师可以组织学生进行一些关键的物理实验，巩固学生的物理基础知识。

3加强学生与教师之间的交流，注重因材施教

坚强教师与学生之间的活动与交流，这样不仅可以使教师更加了解学生的学习情况，还会是学生与教师之间的距离拉近，教师也会在学生中形成威信，这样不仅能够到到因材施教的效果，还可以帮助学生培养在物理实验教学的创新思维能力，教师的教与学生的学能更加紧密地结合在一起，而加强交流也是对教师能力的一个考验，创新教学方式也需要教师与学生之间的交流。教师要充分利用课余时间以朋友的身份与学生进行交流，这样不仅可以使教师更加深入的了解学生的相关学习状况，还可以使学生与教师关系更拉近，例如：教师可以利用课余时间与学生进行互动，然后就是帮助指导认识学生在物理学习上的不足。鼓励学生参加相关的物理竞赛或是物理实验活动，教师可以组织学生办一个班级的物理竞赛，在这时候帮助学生掌握物理知识，增强教师与学生之间的互动，同时增强学生的参与意识。

4结语

创新思维对于学生的学习发展有着重要的作用，教师作为课堂上的主导者，就要不断创新物理教学方式，提高学生的对物理的学习兴趣，让学生的物理学习更加深入，学生了解了物理的相关知识概念，将物理的基础知识深入的巩固学习，学生才能够进行更加深入的研究，这对于学生进行物理实验，培养创新思维能力更加有利，创新的教学方式是必不可少的，只有创新教学方式才能使学生在学习上更有突破，同时也会促进我国教育事业快速发展。

参考文献：

[1]徐行雨.浅议在生物实验教学中培养学生的创新思维能力[j].成才之路，05期.

[2]王俊林.加强实验教学是实施素质教育的重要环节[a].第四届全国中学化学教学研讨会论文集（一）[c]，.

[3]张建荣.利用实验教学培养学生的创新思维能力[j].当代教育论坛，18期.

[4]刘莉.物理教学中设计性实验的探讨[j].安徽科技学院学报，03期.

篇9：加强物理实验教学培养学生能力

加强物理实验教学培养学生能力

物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。

心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。

但是，应该指出，目前由于升学考试的压力，不少教师在主观或客观广并不十分重视物理实验教学，因此，笔者认为，初中物理教学应十分注重实验教学、切实加强实验教学。

一、引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力。

众所周知，兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在观察“摩擦起电”规象时，要提示注意：①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？②手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，?它们之间会产生什么现象？?通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。

二、引导学生通过画图、识图来培养学生的想象能力。

课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图像等等，都是从画图、识图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律掌握的程度的，换句话说，也就是靠想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断的。如“电磁感应现象”这一节，在学习“导体做切割磁力线的运动”这一内容时，可启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形。根据“右手定则”，磁力线方向（麦子）、导体运动方向（镰刀）、导体中感生电流方向（四指）的关系就十分明确了。从上述例子中可以看出，想象使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验的形象；由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等，来帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象能力的发展。

三、鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。

各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。

课堂讲评小实验、小制作，可以创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供参与学习的机会，并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。同时，教师可以根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补。这佯，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又促进了一系列附带内容的学习。

四、通过实验课的教学，培养学生的实验技能和创造性思维能力。

物理是一门实验科学，中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次作实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。比如在电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“＋”、“一”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的`问题，能够培养学生的创造性思维能力。

五、注意实验的分组归类，使学生知识的储备进一步系统化，知识的应用更加灵活。

根据心理学的研究，人的思维的敏捷性和知识的迁移能力，是以思维的条理性为前提的，只有系统性、条理性强的知识，才便于掌握和迁移。教材中有关实验内容，是根据课文知识的章节安排的，各章节的实验内容，基本上无必然的联系。学生所掌握的有关实验方面的知识，往往既多又乱。因此，在总复习中，可以将原教材中实验内容的章节次序汀乱，重新归类为如下几部分：观察物理现象、基本仪器的使用、基本物理量的测量、验证物理规律等。实验分组归类，是在学生掌握系统的知识基础上，进一步用实验的方法，由浅入深，由现象到本质配合学生的学习的。打破教材中实验内容的章节，重新分组，目的是避免学生套用一 种方法和方式学习物理知识，使学生灵活地运用各种仪器、各种方法，从不同的角度解决实际问题，从而使学生获得新知识、新技能。

在归类分组实验中，还可以及时补充对比性或综合性强的实验，以提高学生的综合、分析能力。

综上所述，观察物理现象和模型，进行各种物理实验，应用画图、识图的训练等，都是发展学生思维，提高学生能力的有效方法。教师应该把精力从单纯传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养和训练上来，切实加强物理实验教学。

篇10：加强物理实验教学培养学生能力

加强物理实验教学培养学生能力

物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。

心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。

但是，应该指出，目前由于升学考试的压力，不少教师在主观或客观广并不十分重视物理实验教学，因此，笔者认为，初中物理教学应十分注重实验教学、切实加强实验教学。

一、引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力。

众所周知，兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在观察“摩擦起电”规象时，要提示注意：①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？②手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，?它们之间会产生什么现象？?通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的'结论。通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。

二、引导学生通过画图、识图来培养学生的想象能力。

课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图像等等，都是从画图、识图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律掌握的程度的，换句话说，也就是靠想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断的。如“电磁感应现象”这一节，在学习“导体做切割磁力线的运动”这一内容时，可启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形。根据“右手定则”，磁力线方向（麦子）、导体运动方向（镰刀）、导体中感生电流方向（四指）的关系就十分明确了。从上述例子中可以看出，想象使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验的形象；由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等，来帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象能力的发展。

三、鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。

各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要

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篇11：初中物理实验教学综合能力培养论文

初中物理实验教学综合能力培养论文

在初中的物理教学中，其学习内容与我们的生活实际紧密相连，物理是一门实验性较强的学科，学生在平时的学习中只有重视物理实验，才能深入了解物理在生活中的应用，才能使学生从实验中培养自身的动手能力与分析能力。

一、在实验中认真仔细观察

在初中物理的实验过程中，有些学生过于着急去操作一些相关的实验，就可能使整个实验过程有相关的危险或者产生另外的实验现象，由于初中学生物理实验基础相对较差，没有很多经验，教师在实验之前就要给初中学生做好相应的安排，让学生在做实验之前先进行仔细的观察，并且在观察的过程中引导学生去思考与发现注意事项的原因，让学生懂得做实验的技巧与方法，从而为实验的'有效性做好准备。因此，教师为学生演示整个实验是非常有必要的，通过对教师实验操作的观察，学生的实验技能与观察技能在实验中就能得到提升。

二、在实验中积极动手操作

除了在实验中进行认真观察以外，教师还要激励初中学生认真去做实验，有些物理实验的过程相对来说较为复杂，需要学生认真、细心的去操作，而学生只有体验过整个过程，才能够从做实验的过程中感受到课堂学习中学不到的东西，因此，教师要尽量安排每个学生都能做实验，并且争取为学生开放实验室，为初中学生购置较全的实验器材，让那些操作不熟练的学生或者想进一步探究实验结果的学生有机会去做更多的实验来探索初中物理的知识，从而在动手操作中提升学生的综合能力。

三、在实验中重视思考发现

实验的过程相对来说是短暂的，但是对于实验之后的一些总结和思考却是长久需要学生去探究的，实验的目的就是要让学生探索更多的奥秘去发现生活中的物理知识，从而有助于学生进一步的学习。因此，在做实验之前、实验中教师就要提醒学生认真思考每做一步实验的原因以及结果，让学生带着疑问与思考去进行实验的操作，这样在操作中就有明显的目的性，从而激发初中学生在实验中的探究欲望与兴趣，使更多的学生加入到讨论初中物理实验操作与知识的活动中来，以使实验效果更加明显。因此，重视初中学生的思考能力，能够培养学生探索的精神，让初中学生更好的学习物理。初中物理实验教学对于初中学生全面学习物理知识有很大的作用，当前在新课程的改革下，教师要重视学生综合能力的培养，在实验中让学生认真观察、积极动手与思考，从而不断更新学生学习的观念，培养他们不断进取的创新精神，使每一位初中学生思维与探究能力在物理实验中得到更好的提升。

篇12：物理实验教学与学生能力的培养

“创新是一个民族的灵魂”，在知识经济的社会中人的最重要的素质是创新能力。所以在物理教学中培养学生的创新能力是实施素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的重要内容。而物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。因此在物理教学中，尤其是在实验教学中，注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想发展他们的创新意识就显的尤为重要。

在中学物理实验教学中应如何培养学生的创新能力呢？

一、变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力

在以前，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。

二、采用多种实验方法，活跃学生思维。

对于学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在即定目标的过程中，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析抽象概括综合表达能力都得到训练和发展。

三、创设实验问题，促进学生创新能力的发展

创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件  。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。

四、保持积极态度，主动探索研究

积极一点，你就领先一步，领先一步，你就领先了一个时代。学习不是一蹴而就的`，需要坚强的毅力和积极的心态，否则，只能是半途而废，无功而返。在物理实验学习过程中必须注意以下几点：

1、分析研究学生分组实验中发生的异常现象。

2、注意观察老师的演示实验。

3、做好课外小实验。

4、留心分析日常生活中的物理现象。

通过物理实验，不但要达到教材对每一个实验提出的实验目的，进行常规的验证性的实验教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）；还要培养学生的科学实验素养，理论联系实际和实事求是的科学作风，严肃认真一丝不苟的科学态度；更重要的是通过对分组实验、课堂演示实验、课外小实验以及日常生活中物理现象的严密观察和勤于思考，培养学生主动研究的探索精神和创造性的发现、思考和解决新的实际问题的能力。