激趣教学点燃魅力语文论文（通用18篇）-九游会网址j9

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篇1：激趣教学点燃魅力语文论文

激趣教学点燃魅力语文论文

依据现代心理学，语文学习兴趣就是学生力求认识语文学科或爱好语文活动的一种心理倾向。它能激发和引导学生的思想和意志去努力探索语文及语文活动的底蕴，直接促进学生们智力的发挥和学习效率的提高。因此，有心的语文教师在教学中会尽可能地采取各种手段激发学生的学习兴趣，使他们接受信息的感官处于最有效的状态。并力求使这种状态得到可持续性发展。在这一方面，笔者作了多种形式的实践，愿与同仁共勉。

一、感官刺激调动情绪

感官是指我们眼睛、耳朵、鼻子、舌头、皮肤等器官，当这些器官接收到外界的讯息后再传入脑子加以处理，诠释这些讯息的内容，之后再进行相对的反应等。

音乐对人情绪的影响是众所周知的。在语文教学中，为了激发学生的思维和兴趣，笔者常常运用音乐使学生很快进入角色。如在学习《鲁提辖拳打镇关西》时，刘欢的《好汉歌》顿时让学生热血沸腾起来，鲁达那种嫉恶如仇，见义勇为的性格更是深深印在了学生们的心中。又如崔京浩的《父亲》之于《背影》，贝多芬的《第三交响曲》之于《伟大的悲剧》等。其他感官的刺激也同样会引起学生的兴趣，如在学习《散步》时则播放大家都很熟悉的公益广告《妈妈洗脚》，这段人所共知的广告却让学生在学习课文之前就体验到中华民族的美德在一代一代的传承。在教学《竹影》时，我将一棵竹子投影在大屏幕上，引领学生看竹影，并让学生们分小组画竹影，让天真的游戏走进课堂，让孩子在稚嫩的画笔中体验到美感，很好地领悟到了文章的主题。在学习《安塞腰鼓》前，我用多媒体放映国庆周年庆典时安塞腰鼓的表演场景，让学生还没有学习课文就感受到了安塞腰鼓豪迈粗犷的动作，刚劲奔放的舞姿以及蕴藉其中的黄土高原人的朴素豪放的性格。又如在学习《端午的鸭蛋》《看云识天气》《雷电颂》《中国石拱桥》等课文时，均可以使用视频来激发学生们的学习兴趣。

二、走进文本，自编自演

在课堂教学中，我大胆突破课堂教学老套单一的模式，让学生走上讲台，编演课本剧。当幻灯屏幕上投射出“编剧”“导演”“主演”等同学的名单时，一堂堂别开生面的语文课便展开了。参与的同学集思广益，团结协作，课前做了大量的准备工作，深入走进了文本，并在文本的'基础上大胆想象，进行合理性的改编，创造性地完成了对文本的改编。如在教学《皇帝的新装》时，班中的两个小调皮自报奋勇扮演“骗子二人组合”，一人自称是“大骗子”，另一个则自称中“小骗子”，惹得听课老师和同学们笑声连连。在教学《吆喝》一文时，学生们则将身边熟悉的吆喝声搬进了课堂，这些吆喝声全部来自他们的日常生活，孩子们将它们模仿的惟妙惟肖，充满了浓浓的家乡气息。在教学《喂——出来》时，全班同学都参与到课本剧中来，分中在剧中找适合自己的角色，扮演学者的同学穿来爸爸的西服，借来同学的眼镜，连说话的语气都慢条斯理起来。另一同学借来一硕大纸箱当作洞，他们的敬业和投入深深打动了我。看到他们刻意营造出来的情趣和不经意间流露出来的幽默，讲台下的我总有一种大师般的快慰。而同学在编演和观看时，除了加深对文本内容的理解外，更会有一些预设之外的收获。

三、角色互换教学与共

角色互换就是师生互换角色，我的学生作为老师走上讲台为我和同学们讲课，而我则和其他同学一起坐在下面听课，和其他学生一样，要回答台是“老师”的提问。开始，我将事先选择好的部分课文在班内公开招聘“老师”。在我的鼓励下，学生们踊跃竞聘，每位获聘的“老师”可以指名一位“助教”。我给他们最少一个星期的时间备课。一轮课上完，由我和其他学生们共同评出最优秀的“全真老师”。为了上好自已的那一课，“老师”们当然不遗余力地挖掘课文，搜集资料，狠练口语表达能力。经过精心的准备，他们上课大都没有怯场，激扬澎湃，侃侃而谈。“准备一节课，成就半个专家”。看着他们因教学《丑小鸭》而展开的关于“如果真是一只小鸭，能变成天鹅吗？”的热烈而持久的讨论时，我也感到了极大的快慰。

四、爱上读书同感同乐

在平时早读课或阅读课时，我都会和学生们一起读书。有时和他们读的内容一样，有时和他们读的内容不一样；有时我和一样大声朗读，在时默记。由于我感染和暗示，许多学生都对读书产生了浓厚的兴趣。很多学生在学习《智取生辰纲》《荒岛余生》之前就读完了《水浒传》《鲁滨逊漂流记》等。另外，在班级我开设了专门的图书角，组织学生将家中的课外读物择两本拿到班级中，利用每天课间的十分钟或中午上课前的午休时间，让学生自由阅读。现在我班的课桌上，窗台上，图书角，随手有书可读，学生们的课余时间得到了充分的利用，他们的大脑得到了充实，班级也营造出一股浓浓的书香氛围。而我则和学生们一起同读同思，同感同乐。每周周末的时候，我都会布置学生回家之后读课外读物的一段文字，完成一篇高质量的读书笔记，这篇读书笔记除了必要的摘抄之外，必不可少的一个环节就是读后感悟。而我也会和他们一样在周一交出一篇读后感，与全班同学交流心得体会。久而久之，学生在阅读的过程中主动地内化了知识，升华了情感，提高了心智，达到了师生之间的和谐之乐。

五、归依生活灵动智慧

“语文课程应该根植于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在这种语文教学观的指导下，我真正体会到语文是活性的、开放的，是实在的、包容的，给我们实践体验，给我们熏陶感染。因此，在语文教学中，我一直倡导学生“家事国事天下事，事事关心”。在这种思想的倡导下，他们远离了《还珠格格》，喜欢上了《新闻联播》，丢掉了《明星在线》，喜欢上了《扬子晚报》。另外，我还组织学生为我市公园、广场等公共场所拟宣传标语，向本市的多家广告公司投稿广告词和宣传材料，今年中央电视台春节联欢晚会征集对联的活动，本班就有好几名学生参与，尽管他们的语言还很稚嫩，录用率也不高，但却是他们的智慧在灵动。

在这些活动或生活中学习了语文，学生们不再有来自“语文”的压力，相反，学生可以从语文学习活动中得到快乐，真正被语文的魅力所吸引，学习由被动行为变成了自我需要和求知的渴望，这就使师生之间教和学达到了和谐融洽的状态，教学效率也自然随之提高。直到蓦然回首时，才发现，语文已不再是阑珊的灯火。当然，这方面的思考探索更是无止境的，漫漫长路上，吾等正上下而求索。

篇2：小学语文的激趣教学的论文

关于小学语文的激趣教学的论文

摘 要：作为小学语文教师，首要教学任务是激发学生学习兴趣，让学生以兴趣盎然的心态，去学习和获取语文知识。

关键词：小学语文；学习兴趣；多媒体技术；主体地位

在小学语文教学中，我们究竟该如何激发学生的学习兴趣呢？下面，笔者主要从以下两方面对此问题进行说明。

一、使用多媒体技术，创设生动的教学情境，增强学生的学习热情

作为小学语文教师，如果我们继续采用传统的教学模式，会使学生感到枯燥无趣，自然兴趣也就无从谈起，所以我们要学会使用全新的教学方法，激发学生的学习兴趣。如今，随着科技的进步，多媒体技术逐渐走进了教学课堂。它可以将课本中抽象的知识形象化，营造出与教学内容相符的情境与氛围。不仅如此，它更能够通过动画、声音、图像的方式全面刺激学生的视觉、听觉等多种感官，从而可以有效集中学生的注意力，同时，多媒体图文并茂的教学优势，可以极大地激发学生的学习兴趣。

例如，在学习二年级上册《日月潭》这篇文章时，为了能够让学生更好地感受到日月潭秀丽的风光，在接触课文之前，我先给学生展示了日月潭美丽的风景图片并播放了相关的视频资料，同学们深深地被大屏幕所呈现出的日月潭之美吸引住了。这样，在正式学习文章时，学生的学习热情会高涨许多。

二、更新教学理念，重视学生的主体地位，提高学生的'学习主动性

在教学过程中，我们要充分认识到教师只是学生学习的引导者与合作者，学生才是课堂的主导者。因此，在课堂中，我们首先要做的就是培养学生的主体意识，让他们意识到自己才是课堂的主人，充分调动他们学习的积极性与主动性，这样不仅可以很好地体现学生的主体地位，同时还能有效激发学生学习语文的兴趣。

例如，在学习六年级下册《北京的春节》这篇文章时，我就要求学生在课下收集北京以及不同地方过春节时的风俗习惯资料。等到正式上课的时候，让学生到讲台上当一回小老师，给其他同学讲讲自己搜集到的知识资料。并对比一下，现在北京过节的习俗与作者写到的有哪些不同。这样的教学方式不仅锻炼了学生的语言表达能力，也让学生的主体地位得到充分体现。

总之，我们要在小学语文教学过程中采取各种各样的教学方法和手段，使学生对语文知识产生浓厚的学习兴趣，让学生真正喜欢上语文、爱上语文。

参考文献：

李文清.小学生语文学习兴趣培养的实践性探索[j].中国教育技术装备，（11）.

篇3：浅谈语文教学激趣法的论文

浅谈语文教学激趣法的论文

一、活动激趣——促进主体阅读

传统的课堂教学中，老师作为教学活动的权威，学生处于被动接受的地位，课堂缺乏生气，学生没有兴趣，缺乏主动创造性，不利于创新型人才的培养。这种教学模式下，能够给学生灌输的知识是非常有限的。在当前知识爆炸的时代，知识更新换代越来越快，还想通过这种灌输的方式使学生掌握所有的知识也是不可能的。这就要求我们教育者，必须转变教学观念，改变教学手段，重视培养学生学习的兴趣，教给学生学习的方法，培养学生终身学习的能力。新课改以来，不断强调学生的主体地位，强调教学活动要更多的围绕学生的发展展开，教师起着为学生发展服务的作用，就是基于这样的目的。

例如，我在上《孔乙己》这篇文章时，文章中对孔乙己的结局始终未做出交代，只是从他最后一次来买酒推断“大约孔乙己的确是死了”。可是孔乙己是不是真的死了呢？为什么死呢？是怎么死呢？根据文章留下的这些疑问，我让学生开展续写活动。在这样的教学中，学生的主体性得到了发挥，成为了教学活动的主角，他们主动地展开活动，构思、草拟思路、成篇。在这次续写中，学生的思路很活跃，富有创造力，有的认为是冻死的，因为到了初冬天气特别冷；有的认为是摔断腿后，饿死的；有的认为被狗咬死的，等等。而且说得是有理有据，符合逻辑，又很有创造性，效果很好。

二、质疑激趣——引发文本探究

在电视剧中，往往会在故事情节转让高潮时刻，卖个关子，插播一段广告，或是往往在情节进行到一半的时候进行分集，留下悬念，以吸引观众产生强烈的要知道结果的欲望，让你锁定频道。在课堂教学中，我们也可以使用卖关子设置悬疑，来激发学生探究新知的兴趣，以提高课堂教学的效果。

例如，课文《背影》，文章第一段写到“：我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影”，我给学生设置以下悬疑：朱自清先生在文中为什么说“最不能忘记的是他的背影”而不是其他的印象呢？我先进行提问：一般文学作品在描写人物时着重描写的是哪些部位？同学们回答：面部表情是描写的最多的部位，因为面部表情最丰富，所以在文学作品中，往往都会花很多的笔墨去描写。然而，这篇文章，作者却突破常规，在人物刻画是针对老父的.背影，使用了浓重的笔墨来描写，那是为何呢？我让学生们根据这些问题进行探究活动。学生通过阅读课文，自主探究，然后展开组内讨论，最后得出结论，作者通过对父亲“背影”的描写，是为了给读者刻画一位饱经风霜、半生潦倒、老境颓唐的父亲形象。虽然家境惨淡、奔走谋事，却又放心不下儿子，送儿子上北京念书，为儿子买桔子的父亲，对儿子的父爱真情流露。描写背影，也是在刻画一个对儿子依依惜别的老父亲的形象。这种刻画，虽然没有面部表情的描写，但却胜过面部表情的刻画，达到了意想不到的效果，一个伟大的父亲形象在“背影”中扑面而来。在这样的悬疑的设置中，学生探究的欲望被激发了出来，主体性得到了发挥，取得了很好的教学效果。

三、媒体激趣——拓展阅读空间

现代教育技术是以计算机技术为核心的信息技术，为课堂教学带来了语音、图片、文字、动画等等多种技术，使我们在教学方法使有了多样化的选择，能在课堂上对学生进行视觉、听觉等多重感官刺激，获得教材所不能提供的大量的感性认知，为激发学生的学习兴趣提供了很好的条件。

例如，在教学《威尼斯商人》一课，课前我请同学们分成学习小组整理在预习中收集的相关材料，将其中有价值的内容通过多媒体在课堂上展示，并把有的学生获取的材料加之以动画的形式使之丰富化，与同学分享。同学们在教师指导下，根据要求阅读全文，整理字词句，并对文本形成初步的感知。然后，推荐几位同学给大家简述整个故事脉络，并由同桌点评。同学们推荐一位同学将整个故事进行情节归纳，整理出基本的矛盾冲突，师生进行适时地补充。话剧表演，将学生分成几个小组，进行角色扮演，其余同学作为评委小组。接着，我引导学生品读文本，请学生选择自己认为最有意义的段落有感情朗读，并谈谈自己的感受。

总之，在语文课堂上，教师要通过各种方法，调动学生的学习兴趣，激发学习的动力，使学生由被动转为主动，增强学习的自觉性。教师要通过学生学习兴趣的调动，增强课堂的活力，构建和谐的课堂环境，提高语文教学的效率。

篇4：语文教学中的激趣方法论文

语文教学中的激趣方法论文

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它直接影响一个人的智力发挥和工作效率。既然如此，激发学生学习语文的兴趣就成了语文教师的一项重要工作。然而，怎样才能让学生的学习兴趣激发出来，让一个个枯燥的文字符号变为学生喜闻乐见的生动形象和信息载体呢？

一、激发求知欲，培养学生兴趣

课堂教学如果能充分挖掘课堂教学潜力，加大知识信息量，充分满足学生的求知需要，则会激发学生的学习兴趣，受到学生欢迎。

二、运用直观形象，培养学生兴趣

这一点在小学语文教学中更为重要，尤其是一年级学生，他们从家庭、幼儿园来到学校，学习成为他们的主要活动。为了使他们尽快地将对游戏、玩耍的兴趣转变为学习的兴趣，就需要教师运用直观形象，积极培养学生学习语文的兴趣。

1.运用教具。运用教具可以把学生的注意力吸引过来，他们会表现出较高的兴趣。

2.语言直观。一年级的教师，在教学中要尽量使用儿童习惯的语言，借助形象比喻及动作，把抽象事物形象化。如学拼音时，可将字母编成儿歌，目的是引起兴趣，提高记忆效果。

3.制作学具。学拼音时，在教师和家长的帮助下，让学生制作拼音卡片，进行拼读练习，让他们去玩“卡片”。随着教学的深入，还可以利用卡片拼音、组词、组句等。

三、说文解字，激发学生兴趣

学习生字、生词，对学生来说既十分重要又枯燥无味，难学易忘。如何变枯燥无味为有趣，变难学易忘为“忘不了”呢？有位曾执教二十多年的老语文教师谈过这样一个生动的例子。有一次，他在课堂上讲了“豢养”一词，又让同学们连写三遍，并让一个学生到黑板前造句。这样一来，这位老师认为学生对这个“豢”字都读懂了。然而事与愿违。

有位学生在习作中，还是把“豢”字写错了。几天后，她通过查《字源》了解到“豢”字跟手有关，就是两只手靠在一起赶猪。这样，学生对这个字的记忆就深刻了。

四、巧设提问，激发学生兴趣

教师要有的放矢，真正激起学生的兴趣，点燃心灵的'火花，做到“巧问使思维升华”。教学中应注意几个关键之处的“巧”问：在问题的突破口处，在问题的关键之处，在知识的延伸联系处，在问题的加深加难处，提问应层层深入。

五、鲜明对比，激发学生兴趣

对比、比较教学法，是课堂教学中的重要方法。在课堂教学中，教师如何通过鲜明的对比来深化学生的认识，发展学生的智力呢？教学的实践告诉我们：要注意通过作品立意谋篇不同的鲜明对比，使学生层层深入到课文的精蕴和本质中去，比较其高低，衡量其优劣，了解其新意，认识其精妙，促使学生智力的提高；可以通过正反方面的鲜明对比，揭示对立面，加深比较，使学生看到美者变美，丑者变丑，更加激发他们对美好事物的追求，对丑恶东西的憎弃；可以通过用词造句优精拙劣的鲜明对比，深入了解作者用意的深浅和感情的浓淡，加深对作品的理解;可以通过作品对比、比较教学，加深学生对作品意境和艺术创造的深刻理解。

六、创设情境，激发学生兴趣

教学情境可以是虚拟的，也可以是实在的。如，直观图片和实物，走出教室进入某个场地。两种情境的设置各有长短，无论设置哪一种教学情境，一要与教学内容紧密相关，为教学服务。二要注意趣味性。

七、利用语言，激发学生兴趣

语言是信息的载体，是课堂教学中师生之间交换思想、交流感情的桥梁。教师语言具有趣味性，能营造生动活泼的课堂气氛。因此，语文教师要努力使自己的课堂语言像火种，去点燃学生的兴趣之火；像石块，激起学生心灵海洋的兴趣之浪。教师生动的语言，对学生学习兴趣的激发往往更加直接，效果立竿见影。

苏霍姆林斯基曾说：“如果你所追求的只是表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的热爱。”所以，学习兴趣是学生学习倾向性的表现，是对事物本质的理智探究，从而由好奇转化为求知欲。

篇5：初中语文教学论文：激趣――语文教学的一剂良方

初中语文教学论文：激趣――语文教学的一剂良方

初中语文教学论文：激趣――语文教学的一剂良方

石玉松

（江苏省沭阳县七雄初级中学）

摘 要：语文是生活中的一种必要工具，作为语文教师，应该从培养学生学习语文的兴趣入手，使他们在感兴趣的基础上由被动地学转变为主动地学，在自主、合作、探究中赢得兴趣，在师生互助的良好氛围中学得知识。

关键词：激趣；语文教学；导入；设疑；赏识

教师，如何在语文课中激发学生的学习兴趣呢？激趣的方法有好多，下面几种是我在教学中经常用到的。

一、导入，激发“讲”趣

初中阶段的学生年龄相对来说还偏小，学习态度和自觉性还有待于进一步提高。尤其是注意力缺乏持久性与稳定性，不随意注意占优势。他们的学习兴趣往往左右着他们的注意力，所以教师在上新课时不必硬搬教材，而要灵活处理教材，采取新颖的教学方法，激起他们的学习兴趣。我在上语文课时就会注意这一点，那么针对这种情况我经常采用导入激趣法，例如，在上课文《我们家的`男子汉》时，我就灵活处理教材，采用新颖的导入法，首先在一开始上课便给学生读了一封信，一个男生写给我的信，大概内容是进入中学以来，他很困惑，不知道什么是男子汉，只是常听人拍着胸脯说自己是男子汉大丈夫。他在想难道男孩子要长得高，长得壮，做事有义气，平时染黄毛，穿奇装异服，吹口哨，这样才是男子汉吗……由这封信，我课前让学生结合《伟人细胞》发表自己的看法进行三分钟演讲。看得出不管是男孩子，还是女孩子，对这个话题都很感兴趣，先是进行了激烈的讨论，然后迅速地进入角色，全身心地投入演讲。结果这节课收到了良好的效果。

二、设疑，激发“思”趣

抓住学生极强的求知欲和好奇心理，设置一系列的问题，让学生思考，学生也会很快地进入课堂学习。所以，教师一定要注意“质疑问难”这个教学环节，从而激发学生的求知欲。例如，在上贾平凹的《月迹》时，我开篇利用这样一个问题：中秋夜，你和一群孩子，大家一起盼月亮、看月亮、寻月亮、议月亮，听到其中有个小孩子宣称“月亮是属于我的”,你有什么想法？讨论月亮是个什么呢，你会怎么回答？你寻到自己的月亮了吗？如果把寻月亮看作生活中人们对美的追寻，你在此过程中悟到了什么道理。()一群学生对这些问题相当感兴趣，我话音一落，孩子们立即投入其中，热烈地讨论起来，结果孩子们整节课兴致勃勃，看书的看书，讨论的讨论……又如，我在教授《阿长与山海经》时，设计了这样的提问：阿长是鲁迅家里的一个女工，她的真实姓名都不为人所知，也不会识字作文，《山海经》是一部内容深奥的著作，作者却把她们联系到一起，她们之间有什么关系呢？在鲁迅的眼里，她又是一个怎样的人呢？这些问题的设置大大地增强了学生的思趣，教师话音刚落，学生书声琅琅，贪婪地学习课文，到思维王国中去遨游，探索问题的正确答案，这样把学生学习积极性调动了起来。

三、赏识，激发“学”趣

所谓赏识教育，即在课堂上多从鼓励的角度来评价学生，尤其是对待学生的回答问题，这种态度更为重要。对不同程度的学生采用不同的标准和态度，对自信心强的学生的回答正确时，适当给予奖励，并提出更高要求。对程度中等的学生充分肯定他们的进步，如有不足之处，则说：“回答基本正确，如果再把其他部分讲出来说更好了！”对较差的学生提一些浅易的问题，即使浅易的回答出来也要加以表扬，可以表扬他（她）的勇敢，可以鼓励他以后再练练。老师在夸奖中已把自己在班集体中的地位，变成为学生学习的动力。我曾经教过一个学生，还没接班前，我就了解到，这是一个“弃儿”,学习成绩差，又不遵守纪律，甚至和老师顶嘴。但是偶然一次，我发现他的笔记有那么一段，字很漂亮，于是我把他叫到办公室，决定和他谈谈。我表扬了他，说他字写得好，要是能再有点耐心练练字，说不定能得个书法大奖。他用怀疑的目光打量了我，我微笑着对他说：“一个人最可怕的敌人是自己，自己对自己都失去了信心，那还谈什么别人要对你怎样？”在以后的课堂上，我有意安排他上黑板为大家抄作业、写生字。一开始，同学们都嘲笑他。我告诉他要坚持，用自己的实际行动证明自己“行”,逐渐的，他已经能够完成了家庭作业，并对语文充满了兴趣。有一次在英语课上查汉语字典，查找当天要上的课文的一个生字，而被英语老师狠狠挖苦了一顿。但后来我对我的同事讲，虽然从感情上不能接受这样的事，上自己的课决不能允许学生做其他事；但他毕竟进步了，对学习有兴趣了，至少他对语言有了兴趣。后来，这个学生读到了初三，还升上高中，字也越来越漂亮；而对于那些在课堂上违反纪律的学生，我经常用目光注视他，以提醒注意，决不伤害他的自尊心，尊重学生的人格，真诚地赞扬学生对我提出的批评意见，以激发他们的学习兴趣！

当然，激趣的方法绝不止以上三种，“但是，培养学生学习兴趣还要设法贯穿教学的各个环节，为此，必须进一步加强对其他教学环节的研究，学生的学习兴趣一旦被激发，教师再加以正确的引导，使之相辅相成，相得益彰，以便取得更为理想的教学效果。

参考文献：

乔能俊。一次社会调查后的思考[j].环境教育，（04）。

篇6：中学语文教学激趣法应用论文

中学语文教学激趣法应用论文

如何改变“填鸭式教学”模式、围绕素质教育和创新教育培养创新性人才，是新时期课堂教学必须承担的历史使命。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”作为一名语文教师，通过多年的教学实践使我感到，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，要想让学生学好语文，关键在于想方设法激发学生的兴趣，以学生为主体，教师为主导，利用多种渠道调动学生学习的积极性和主动性，使学生深入掌握知识、开发智力，使个人潜能得到充分挖掘。

一、课堂伊始，激发兴趣

良好的开端是成功的一半，设计好每堂课的开头，巧妙导入新课，不仅能创造轻松愉快的学习气氛、生动活泼的情景，而且能紧扣住学生的心弦———促使他们开动脑筋，积极思考，从而引发浓厚的学习兴趣。也就是说，设计新颖的课堂导语，可以有效激发学生强烈的好奇心和探寻的欲望。一是设问激发入境。如，“等待”相伴生命历程，应如何看待？值得思考。今天我们通过文本与大师对话，希望从此懂得“等待”的`真谛。二是讲故事吸引学生。在介绍课文背景或作者的过程中，适当讲一个与课文密切相关的小故事，导入新课学习。

二、课堂讨论，激发兴趣

在一节课接近尾声时，很多同学会产生疲劳感，对集中注意力也多少会有些影响，这时就应采取集中学生注意力的方法来强化这一环节，我认为最好的方法就是课堂讨论法。结合课文内容，提出一个或几个问题，让学生进行分组讨论，各抒己见，最后小组形成统一意见，反馈给老师，由老师对各组的讨论结果进行点评，从而进一步发挥学生的主观能动性。

三、拓展载体，激发兴趣

有计划地举办演讲比赛、主题征文、诗歌朗诵比赛、故事会、词语接龙、成语游戏、猜谜语等活动，还在课堂上开辟3分钟节目，让每个学生都有机会畅谈自己耳闻目睹或亲身经历的趣事，让学生在活动中学到知识，在成功中体会到学习的乐趣，从而更好地发展学生的想象力，训练学生思维的灵活性，培养学生的创新性和学习语文的能力。

总之，兴趣直接影响着学生的学习效果。尽管激发语文学习兴趣需要久久为功，但作为语文教师必须要在日常的教学方法、教学设计上拓展视野、力求创新，持之以恒地构建愉悦和谐的学习氛围，从而不断增强学生学习语文的积极性。

篇7：以趣激学乐中求知一年级语文教学论文

以趣激学乐中求知一年级语文教学论文

以趣激学 乐中求知 ──义务教育课程标准实验教科书小学语文（人教版）一年级上册《汉语拼音》教学建议

汉语拼音是小学生初入学阶段语文学习的一项重要任务。但汉语拼音字母是抽象的符号，既不表音也不表意；再加一年级学生年龄小，学习时容易感到困难，不易识记。因此，如何使枯燥的拼音符号在学生头脑中变得具体可感，让学生易学、爱学、乐学，就显得尤为重要。因此，“趣味化、游戏化、活动化、生活化”应成为拼音教学的主要特征。

一、寓教于趣“图与歌”

教学中要充分利用好教材中提供的图画，并精心设计儿歌，千方百计地给孩子们提供“情境图”与“语境歌”。如，教学单韵母“!oe”时，可用这样的儿歌：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴!!!；太阳出来公鸡叫，圆圆嘴巴ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”这样能够实现与所学内容直观形象的结合，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏中快快乐乐地学习。在“图与歌”的情境中学习，打破了字母的神秘感，能缩短学生与汉语拼音的距离。另外，借助形象的图画和琅琅上口的.儿歌帮助学生认识、熟悉字母，不仅能激发学生的学习兴趣，还能潜移默化地对他们进行思想品德教育与审美教育。如第4课的“要是踩疼了小草，我就不跟你们好”，渗透了环境保护的意识；第6课“小黄鸡，小黑鸡，欢欢喜喜在一起”，体现了团结合作、友好相处的精神；第11课的“月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山”，则向孩子们展示了一幅清丽的山水画。

二、寓教于乐“玩中学”

拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，让刚入学的学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。如，学u的四声时，教师可带领学生模仿手握方向盘开汽车的动作，并边开车边发u的四声：“一声道路平无坡，ūūū，二声就像上山坡，úúú，三声下坡又上坡，ǔǔǔ，四声就像急下坡，ùùù。”复习“b、p、d、q”时，可启发学生思考：用什么办法区别这四个字母的样子？学生可以说一说、演一演、摆一摆、猜一猜等。还可设计“汉语拼音课中操”，既可以调节学习状态，也可以巩固拼音字母知识。如，“做运动，解疲劳，我们来做课中操；摇摇头，晃晃脑，我们来背声母表b、p、m……伸伸手，跺跺脚，我们来背韵母表!、o、e……振振臂，扭扭腰，整体认读音节表zhi、chi、shi……专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”

三、寓教于用“拼与写”

教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，能极大地激发学生学习的热情。在教学具体的音节时，可让学生说说在生活中什么时候用得着，还可引导鼓励学生给自己的学具贴上拼音标签，给家中的生活用品贴上音节卡片。为了进一步引导孩子们用拼音，教师可及时引导学生读拼音读物；可以用拼音给孩子写信，信中可以是夸奖孩子的话，也可以是一首儿歌……水平能够达到的，同学之间也可以互相用拼音写信，还可用拼音“抄写”课程表，给爸爸、妈妈写留言条等等。

汉语拼音教学的趣味化、游戏化、活动化、生活化，能让教学内容与孩子贴得更近一些；能使学生主动地去学习拼音，并能用它来帮助识字、学习普通话；能使孩子们乐意学习、主动学习。

篇8：语文教学“激趣”手段

语文教学“激趣”手段

适时运用“激趣、启思、导疑”，是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系。其实质是调动学生学习的主动性，启发式学生思维，激起学生的积极性创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。这里，仅就“激趣”环节作研究分析。 一、目的激趣 要使学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是最基本的。教师的教育不是一天两天就能奏效，而是在长期的潜移默化的渗透中达到；特别是在当今市场经济条件下，在进行社会理想教育的同时，还要进行职业理想教育，更要强调知识（特别是语文知识）在人精神生活中的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用：“知识确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的重要一部分”。要启发学生懂得：人有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！学生明确了学习目的，就能主动、自觉地学习。 二、悬念激趣 在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。用“且听不回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的`是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这课书，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的精神、音容笑貌，就不能像描写“背影”那样更想往下看，品味字里行间，所渗透的情感，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。 三、情感激趣 情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须披文人情，才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号”。读者若不能透彻地了解文字的意义的情味，那么就是只看见徒有迹象而死板的符号，怎能接授近作者的旨趣呢？教师应养善于调动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。如《卖炭翁》中的一句：“可怜身上衣正单心忧炭贱愿天寒”。分析这句时，教师可启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？这不矛盾吗？衣单思暖，人之常情呀！为什么呢？因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱，否则，不要说生活无着落，就连买件单薄衣裳的指望也会落空的。这样一启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊！这就激发了学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。 四、媒体激趣 所谓媒体启发，主要是指运用现代教学手段，多媒体进行启发，如电化教学、是脑、幻灯、录音等现代化教学工具。化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合。试想，在教高尔基散文诗《海燕》时配乐朗诵，比一般范读效果会更佳。又如在教《小石潭记》时，如画一幅“隔篁竹，闻水声，”周围“青树翠蔓”，“中间”全以石为底，“鱼儿在潭中往来翕忽”似与游者相乐的小石潭的投影片、小石潭的方位、概、

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篇9：拼音教学论文：拼音教学重激趣

拼音教学论文：拼音教学重激趣

拼音教学论文：拼音教学重激趣

四川省平昌县金宝小学 曹 莉

拼音教学是小学语文教学中的第一道难题，让刚入学的儿童就要掌握比较单调、枯燥的拼音是件不容易的事。只有利用不同的教学方法使学生在乐中学，让学生觉得有兴趣学，从而心情愉快地获得知识。

一、激发兴趣

一年级的小学生的思维是形象的，容易在直观的教学中激发兴趣。在新教材中拼音教学的第一课“a、o、e”时，呈现在孩子们面前的便是一幅色彩鲜艳，具有农家气息的`一个美丽的清晨。如何利用课本资源，营造活泼快乐的课堂气氛，激发学生的兴趣呢，我采用了故事导入法。一开始让学生看着这幅美丽的图画，给他们讲故事：在一个美丽的小村庄，清早，一位小姑娘就站在小溪边唱起了歌，听她在唱：“a a a a，a a a a”。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来了，“o o o o，o o o o”。他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它跳着跳着发现自己在水中的倒影多美呀，便不由自主地哼起歌来，“e e e e，e e e e”学生很有兴趣地听故事。接着利用我说你猜，看口型猜猜老师要读什么音，如a o e，让学生学会读法。

二、特点教学

低年级的孩子特点是十分活泼好动，通过手、口、脑、耳互动互助，和谐合作加强记忆。每一个拼音字母都配上儿歌口诀，琅琅上口，易读易记，再加上拍起小手伴奏，很容易记住。像：“噼噼啪？拍起小手念儿歌。小嘴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee，牙齿站齐iii，嘴巴突出uuu，鱼儿吐泡üüü。”“好朋友，排排坐，你挨着我来我挨着你。a在前边，i在后，挨在一起ai ai ai，好朋友啊不分离。”这样轻松的学习，孩子们练习了发音，联系孩子们的实际生活，使韵母附予实际的含义。还有，准备好贴有pútao、táozi、cǎoméi、lìzi和lìzhī水果名称盘子，剪贴许多写有音节字词的水果，配上儿歌“秋天到，秋天到，丰收的季节水果多。你来摘，我来摘，摘到的水果分外甜”进行游戏，拿到水果的学生读出上面的音节放进盘子里，然后再分给大家，在游戏中识记了音节。教学在i上标调，头上圆点要去掉时，可以记住以下口诀：i小妹，爱跳舞，平时都戴小圆帽，跳一声换戴平平帽，跳二声换戴翘翘帽，跳三声换戴蝴蝶帽，跳四声换戴下垂帽。

在学习声母jqx与ü相拼，nl和ü相拼规则中，我设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j q x，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了 jqx与ü相拼，两点要去掉的规则。而在学习nl和ü相拼，两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌：小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气了爸妈n和l。小ü 小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子。

三、色彩记忆

低年段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的学生都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由的选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。有个学生就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前认不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个学生一番话的启发，我黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写：红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计比直接把知识灌输给他们要深刻的多。

总之，要搞好一年级拼音教学，培养学生学习拼音的兴趣是关键。作为教育工作者，我深刻地知道拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但我们老师如果去开动脑筋，使教学趣味性，营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求，就一定会让拼音教学成为学生学习的乐园。

篇10：浅谈语文教学中的激趣

浅谈语文教学中的激趣

浅谈语文教学中的激趣 兴趣是求知的内在动力。激发起兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。当前教育界提出的“愉快教学”模式，正是把激发学生的学习兴趣定为“愉快教学”的基础。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师想方设法诱导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。 那么，语文教学应该怎样去激发“学生的兴趣呢”？下面就我在小学语文教学中激发学生学习兴趣的实践，谈谈自己的一些做法和体会。 一、精心设计导入激发兴趣 良好的开端是成功的一半。小学生特别具有好奇心，导入布疑则能诱发他们的好奇心，从而产生强烈的求知欲。所以在学习新课时，就应在导入这一环节激发学生的求知欲望，促使学生在愉快的心理状态中进入新课教学。 1、巧设悬念，课前设疑 在导语中巧设“悬念”，把学生的好奇心诱导出来，就很容易激发学生对新知识的强烈兴趣。如教《日月谭》一文时，我根据课文意境巧设“悬念”：“同学们，这节课老师要带他们去一个地方。”学生精神大振，跃跃欲试，我接着说：“带你去哪里呢？”说完板书课题《日月谭》。“哦！”学生恍然大悟，但随之产生疑虑，日月谭？在哪里呀？那里是怎样的景象呢？这时，我顺势引上一语：“同学们，宝鸟台湾，是我国领土不可分割的一部分，那里地杰人灵，风景如画。日月谭就在台湾省境内，要想领略日月谭的秀丽风光，就让我们随作者去日月谭旅游观光吧！”这样，不仅激发了学生的好奇心，更激发起学生热爱祖国山水，盼望祖国早日统一的美好愿望，从而在愉快而热烈的情绪中投入了学习活动。 2、借助电教，直观激趣 在语文课堂教学中，合理使用电教手段，结合课文教学内容，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，可以使学生的精神处于轻松的状态，让学生从进入课堂开始，就仿佛倘徉在语言形象的园林之中，或信步漫游，或曲径探幽，得陶醉之情趣，尽求索之愉悦，走上一条到处充满轻松，愉快的学习道路。如教古诗《鹅》，我先让学生边听配乐小故事，边观赏色彩鲜明的投影片（白鹅戏水图），激发学生兴奋愉快的学习情绪，进入诗歌所描写的情境，享受作者所描写的自然界的美。其次，再采用“以图引学新字新词”法，指导学生理解“项”、“歌”、“红掌”、“清波”等词义，尤其利用板画（图）：                        寥寥几笔，不仅形象地展现了诗的主人公“鹅”的生动形象，而且连带图解了诗句，使学生在图画的刺激下，产生浓厚的学习兴趣。 3、实验演示，动中激趣 课前一个小实验或演示，能撩拨起学生的好奇心。例如教《回声》，一上课我就带同学来到学校礼堂，先让学生对着空旷的礼堂大叫，只听一阵阵回声传来，同学们感到既兴奋又神奇，心理上就生产一种急于了解原因的.迫切状态，这是授课的良好时机。 二、教学方法灵活多样，激发兴趣 “教学有法，教无定法”，确定教学方法的原则应是注重启发引导，以有利于培养学生的学习兴趣，有利于发展学生的智力为前提，体现以教师为主导，以学生为主体的教学关系。 1、创设情境，激发兴趣 小学语文教材中，有一类课文的写作是以地点变换或空间方位为线索的。由于低年级学生空间概念及其判断能力还比较弱，离开具体参照物，仅凭想象，头脑中很难正确理解复杂的空间关系。因此，学生学习起来很吃力，产生了厌学心理。在教学过程中，要使学生能积极思维，首先要创设思维情境，教师应紧扣教材重点，运用多种学生喜爱的直观手段，结合富于表情的朗读激发学生学习这类课文的兴趣。例如《北京》一课中的方位描写较复杂。同学们对天安门广场、人民英雄纪念碑、柏油马路、立交桥、草坪、花坛、名胜古迹、公园的方位，在朗读课文中仅能获得一个模糊的印象，在教学中，我运用幻灯片展示了一幅画面，画面布局清楚，层次井然，空间立体感强，便于学生理解了这些复杂的空间关系，同时让学生边看图边听我朗读有关段落，这样音形结合地再现美丽的首都北京，使学生有身临其境的感觉，不仅激发了学生的兴趣，还培养了他们的思维逻辑性。 2、设疑问难，激发兴趣 在问题设计上要抓住教材重点和学生的兴趣点。例如，教《两只小狮子》这篇看图学文时，为了使学生理解两只小狮子为什么有两种不同的学习方法，我这样设疑：狮子在荒郊野岭是靠什么生存？懒小狮子不练功的理由是什么？狮子妈妈说的话有道理吗？怎样才能成为真正的狮子？引导学生看图、朗读、讨论、对照、比较、结合实际，使同学认识到“只有学会生活的本领，才能成为真正的狮子。” 3、巧设习题，强化兴趣 长期以来，语文课一直以讲读为主，学生在一节课要么洗耳恭听，要么口诵心惟，较少动手练习，针对这一现象，我在教学中结合课文教学目标，自己设计填空、选择、判断等多种习题，通过幻灯，当堂让学生动手完成。如教《看月食》一文时，我考虑到这是一篇反映自然现象的讲读文章，学生不易理解。我在课堂中设计了填空习题：“大玉盘咬去了一块像（小船）→（ ）→（眉毛）→（ ）→（锣）”，让学生认识到月亮的形状变了，“太阳转到了（  ）的中间，（  ）了太阳光。太阳光照不到（  ）上，就叫月食。”使学生明白了月食形成的原因。我还根据学生好奇、好参与的心理，填空题一做完，马上又出了一道现场演示题：用自己准备好的台灯、乒乓球，再加上学生自己的手来演示月食时三个天体所处的位置。同学们兴趣十足跃跃欲试，充分调动了学生学习的积极性。 三、尊重学生，面向全体学生，是激发学生学习兴趣的重要手段 要想激发学生学习语文的兴趣，就必须面向全体学生，尊重学生，教师热爱、尊重学生，学生信赖、喜欢老师，彼此关系亲密而和谐。这样，老师的教，才能引起学生的兴趣。在上课时应用循循善诱的语言启发学生，学生回答问题，老师应用和蔼期待的目光注视着他们，回答错了，不能讽刺，这样会伤害学生的自尊心；也不能不加理睬，而是耐心的诱导这位学生，使之正确的回答完毕，再予以肯定。这样，学生体会到探索成功的喜悦，激发学生学习语文的兴趣，增强了学习语文的信心。 总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，就能达到巧用“激趣”学好语文的目的。

篇11：小学语文教学如何激趣导入

1、问题导入法

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑问是点燃学生思维的火种，是激发学生学习兴趣的动力。小学生好奇心强，求知欲旺，爱追根溯源。根据小学生的这一特点，我们要善于给学生制造矛盾，出难题，引发学生的认知冲突，使学生处于欲答而难以言表的愤悱状态，促进学生在强烈的求知欲的驱使下来主动地探索知识，使学生产生要通过学习来解决心中疑问的迫切意愿。

2 、多媒法

多媒法指就某个问题的探究学习，通过多媒体和网络调动学生的多种感官，加深学生对问题的认识和理解，帮助学生开阔视野，拓宽思维空间，以取得良好的教学效果。这是一本书或传统的教学媒体，如：小黑板、投影仪等无法做到的。我在讲课文《我们爱你呀，中国》时，利用多媒体技术，结合课文内容，把诗句上所提到的祖国的壮丽景观、丰富物产、民俗风情、古代文明、时代巨变等等画面尽量在屏幕上一一呈现出来，使学生深有体会地感受到祖国的美丽和伟大，并使他们自发地流露出爱国之情。同时循环播放音乐《我的中国心》，使大家都沉浸在爱国主义情感中，使得课堂一开头就把学生带入一种爱国主义情感教育的氛围中，为课文的学习奠定了一个爱国主义基凋。这显然是传统的教学媒体无法做到的。

3、温故导入法

温故而知新，在讲授新知识前，先温习己学习过的相关知识，以学生原有的知识为基础来导入并学习新知，也是一种不错的方法。这里的“温故”是一种手段，导入新课才是真正的目的，本教材篇排有许多《古诗二首》，仔细观察的人不难发现，这里的两首古诗都是有相同主题的。

比如：北师大版语文十一册第六单元“战争”主题中，就有两首古诗，分别是《十五从军征》和《出塞》，前者写的是一位从军65年的老兵返回故里的凄惨情景，通过学习，学生己经明白了战争给人们带来的苦难。基于这样的基础，在学习第二首(出塞)时，我先和学生再一次体会了前首诗的感情，并引导学生：“战争带给人们的总是苦和难，正所谓‘夫兵久而利国者，不从有也’今天我们再来看看作为边塞的战士，他们的生活又时怎样的，他们是如何看待战争的?”这样的温故导入，让学生再一次体会到战争之不利，也为更好体会第二首诗打下了感情基础。

4 、表演法

表演法能激发学生的学习兴趣，有利于学习积极性的高涨，课堂气氛的活跃。更重要的是，使学生们通过观看部分同学的表演，能产生情感上的共鸣，从中悟出一定的道理，以利于进一步的学习。某小学教师在教《讲谦让》一课时，结合实际设置了这样一个情境：出示两个苹果，一大一小，让两个小学生到讲台上来拿，两个同学都不肯拿大的，争着要小的。由此，教师自然而然地导入课题：这就是“谦让”。同学们感到很有趣，而且在笑声中也悟出了要讲文明、懂礼貌的道理。学生们在高涨的情趣中进入新课文的学习。

5、质疑导入法

古人云：“学贵于思，思源于疑。”“疑”是点燃学生思维探索的火种。教授新课时，教师联系课文内容巧妙地引导学生主动质疑，往往能引起学生高度的思维，积极地提出问题、思考问题。质疑导入，往往能唤起学生的注意力，使学生迅速进入最佳的学习状态，激发学生的读书兴趣，萌发求知欲望，启发思维。例如：教学《月光启蒙》时是这样导入的：在学生齐读课题后，老师问，谁是“我”的启蒙老师?学生答：母亲。

接着出示：母亲不识字却是我的启蒙老师。学生读。老师问，读到这里，你有什么疑问吗?学生会说：母亲不识字是怎样启蒙我的?月光启蒙，是在月光下启蒙吗?为什么母亲是我的启蒙老师?……根据学生提的问题进行归纳并出示本节课需要解决的两个问题：1.母亲是怎么启蒙我的?2.为什么是月光启蒙?于是围绕这两个主问题进行展开教学。学生就课题质疑的过程就是一个思考的过程，一个思维碰撞的过程，以此来唤起学生学习课文的情趣和好奇心，促使他们到课文中寻找答案。这种方法，不仅自然而然地把学生引入解决问题的一个学习过程中，还使学生获得思维之趣，参与之乐。

6、图片导入法

这是一种利用教学挂图、自制图片或简笔画，借助投影或其他多媒体技术等现代化教学手段吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课的导入法。这样的导入方法一般适用于写景类的文章，因为优美的风景图片更能加深学生的印象，更有利于使学生受到美的熏陶。

篇12：小学语文教学如何激趣导入

一、选择孩子们感兴趣的话题导入

1、结合自身的情感态度，提高学习兴趣。低年级孩子由于知识不丰富，能力不强，在学习过程中还缺乏自信。所以上课时，选择和他们生活紧密联系的话题导入，使他们的学习同自身的情感态度结合起来，以提高学习兴趣。

2、观照片，细介绍，提高口语表达能力。如在教《我的家》时，老师和孩子们都带来了全家福照片。上课伊始，老师先向孩子们介绍了自己的全家，激起了学生的学习兴趣，学生听完了老师的介绍，都有特别想让大家认识和了解自己全家的欲望。给了他们充分的时间向大家表述。这种表述不但增进了同学间的相互了解，而且训练了学生的口语表达能力。

3、转变话题，抛砖引玉。接着老师话题一转，问大家想不想去看看“冬冬”的家，大家的情绪一下子被激发了，异口同声地说：“想”。这样，很自然地引入了对课文《我的家》的学习。孩子们在老师的引导下，已不知不觉进入了学习状态，学习效果好极了。不但读背了课文，而且认会了本课要求认会的生字;不仅用“家”口头组了词，还认识了这些词语。

二、创设情境导入

小学课文中，许多文章文笔清新、意境优美，有的是借景抒清，有的是叙事抒情，有的是喻理抒情。教学这类课文，教师可借助插图、实验等辅助手段，创设出课文情境，激起学生乐学的情趣，使他们带着愉悦的情感步入课文的意境。

1、创设问题情境是一种很好的激趣引入法。情境创设适宜，既能将教学内容有机融入问题情境中，又能让学生产生求知欲望和学习兴趣。

2、重视过程，动手实验，激发兴趣。在教学过程中引导学生学习乌鸦喝水的过程，鼓励他们亲自动手做实验，观察把小石子一个一个叼起来，放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高的过程。这样，不但激发了学生的学习兴趣，还培养了学生思考和实践的探究精神，从而收到最佳的学习效果。

三、以图画的方式导入

1、变形象为直观，增强兴趣。针对低年级学生对色彩鲜艳，形象直观的画面很感兴趣。

2、图字结合，理解记忆。孩子们通过观察、思考，很快说出了“日、月、水、火、山、石、田、土”几个字，这时再展示以上生字的字卡，进行指导学习，孩子们不仅自己体会到了字与画的联系，而且很容易结合图画认会这几个字。

四、听音乐导入

1、播放音乐，营造氛围。把音乐引入课堂，既可以营造愉快轻松的课堂气氛，又能提高学生的学习兴趣。如教学《升国旗》一课，上课伊始，教师借助雄浑的国歌来激发学生的情感，在学生自读自悟的基础上，创设情境，面对在国歌声中徐徐升起的国旗，学生自觉地立正向国旗敬礼。

2、语文配乐，训练思维，彰显智慧。在课结束时，老师把学生从音乐课上学到的《国旗、国旗，我爱你》一首歌切入语文课堂并配以自编舞蹈动作，学生离开座位边歌边舞，情绪高涨，真正使语文课堂焕发生命的活力。一种爱国主义情感不知不觉在学生心中升华，语文教学融合了音乐、舞蹈等内容，综合了学生的课本世界，使学生的技能交叉迁移，学生的创新思维得到训练，儿童智慧得到彰显。

五、以讲故事、猜谜语的方式导入

1、故事入题，吸引注意力。在学习《太阳》一文时，老师抓住低年级学生爱听故事的特点，一上课就给孩子们讲了《后羿射日》的故事，孩子们德注意力一下子被吸引了。他们投入地感受着太阳的喜与乐，后羿的神奇。再引入对课文《太阳》的学习，既生动，又自然。孩子们的学习变得主动了，积极了。

2、巧用谜语，设置悬念。在学习《小小的船》时，一上课，老师就让学生猜谜语，有时挂在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。“你们谁猜出来了，它的谜底是什么?”孩子们不知不觉进入了思维状态。当他们自己动脑说出谜底“月亮”时，心里充满了满足感，再引入对课文的学习，孩子们带着探究的心理认真听教师读了课文。

六、运用多媒体导入

多媒体这一现代信息教育技术引入语文课堂教学，大大活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。

当然，激趣导入的方法是多种多样的，手段不尽相同。但无论什么方法，目标是一致的。那就是，教师必须创造性地使用教材。充分发挥自身的创造力和想象力，给学生创设一个良好的学习环境。

篇13：小学语文教学如何激趣导入

一、用有趣的故事吸引学生

针对小学生喜爱听故事的特点，对故事性较强的课文，比如小说、戏剧、寓言、童话等文体可以采用讲故事、听故事、读故事等多种形式导入。例如《宋定伯捉鬼》，可以复述课文故事为导入，让学生不仅产生极大的兴趣，阅读课文也十分专注，复述能力也得到提高。

二、用谜语歇后语引发学生竞猜热情

小学生活泼好动，大多喜欢猜谜语，课前出现谜语，无不跃跃欲试，专心竞猜。一位小学教师教学生识字，他把有些字编成字谜让学生猜。比如：因悲伤引起情感激动，眼角流出三滴水(泪);一只手放在眼睛上望(看);一个小牛有尾无头(午);奇奇怪怪的一只小狗，头上长着两个口(哭)。这样就把干巴巴的汉字变得活灵活现，学生掌握起来也轻松自如。

三、用实验演示，牵住学生的兴趣点

教师引导学生观察与新课内容有关的事物、景物、动物、植物等生动形象的实物导入新课。做实验本是教自然学科时采用的手段，如能恰当引入语文课堂，就会达到“百闻不如一见”之效，解决学生难以理解的问题。如在教《死海不死》一文时，让学生准备一杯水，一个鸡蛋，一小撮食盐。上课前先叫学生做实验，学生通过实验发现，水中不加食盐鸡蛋下沉，加食盐则上浮。学生很快明白死海岸边寸草不生，人在水中淹而不死的原因。抓住了死海的本质特征，极大地激发了学生的学习兴趣。又如教学《核舟记》一文时，我先在课前展示了核舟的投影片，然后介绍了核舟的实际大小，“长八分有奇，高可二黍许”，再请学生试着用纸叠一个这样大的东西，大家叠出来之后发现只有半个粉笔那么长，高度还赶不上粉笔的直径。接着我又让他们在纸船上画五个人，八扇窗，学生都反映很难做到，我顺势引导古代的艺术家不是画而是刻，而且人物刻得栩栩如生，这样很快就把学生的心给牵住，学习兴趣被激发起来。

四、开展展示活动，激发学生的学习激情

对一些适宜角色表演的课，可以先让学生把课文改为课本剧，再分角色表演，通过活动导入新课。如《皇帝的新装》、《变色龙》、《扁鹊见蔡桓公》都可以用表演的方法导入，让学生亲身感受人物的性格特征，加深对原作的理解。如在教《小橘灯》一文时，学生自制了小橘灯，于是我举行了展示活动，在课堂上点亮，让学生先讲述其象征意义，然后进入对新课的学习。学生根据对课文的预习理解，画出图画，开课时在班上展示，师生评价后导入新课。如在学习《天净沙?秋思》时，先展示学生的“秋思图”。学生边欣赏边聆听课文范读，配合音乐，耳闻目睹，形象直观。在此基础上讲解课文，学生听得津津有味，可以说是如鱼得水，轻松自如。展示活动，颇有新鲜感、成就感，既锻炼综合理解能力，又达到寓教于乐的理想境界。

五、用美妙的音画渲染，创造学习情趣氛围

借用幻灯、录音、录像实物，创设美妙情境，营造适宜的环境气氛，唤起学生的感情共鸣，使学生产生一种求知的急切感。音乐，画面是扣人心扉的绝妙艺术，它有不可估量的艺术魅力和巨大的审美教育作用。审美者可以依照自己的审美感受去领略，去品赏音乐这独特的愉悦美，从而在情感上得到陶冶，在精神上得到娱乐，在思想上得到升华。如教学《沁园春?雪》时，首先用幻灯或录像打出一幅气势磅礴的莽莽北国雪景图，让学生从视觉、知觉、感觉等多角度进入情景，感受雪景带给人的辽远的意境。

撤去画片，让学生闭目、静思、凝神，然后播放上阕的磁带录音，让学生通过文字构筑图画，使原先留在脑际的图像得到充实和深化，进入诗中描绘的意境。最后导入：“1936年冬天，伟大领袖毛主席在延安看到了这幅雪景，写下了一首千古绝唱，这就是我们今天要学的《沁园春?雪》，让我们一起来看看这位世纪伟人是如何描写雪景，怎样抒发情怀，评古论今的?“又如教《岳阳楼记》一文时，我在纸上画了两幅简笔画，一幅岳阳楼的晴天图，一幅雨天图，让学生发挥想象，依图说出课文相应的内容，使学生很快进入学习的情境中。

六、用美轮美奂的诗化语言创设优美的意境，引发学生学习动机

诗词名句是浓缩的精华，其内在美是令人咀嚼不尽的。设计导语时，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且有利于学生心灵与人格的健康发育。如讲授《驿路梨花》时可以用陆游诗句“驿路梨花处处开”为导入语。只要弄懂引文的含义、作用，就找准了学习此文的突破口。

用富有诗情画意的优美语言导引，将学生带入课文优美的意境。如《三峡》导入语：“我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川，像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得―代又一代的仁人志士、文人墨客为之倾倒，为之歌唱。去过三峡的同学，可能会因那两岸倒江悬崖峭壁而赞叹大自然的鬼斧神工，也可能会因江面上漂浮着的白色垃圾而忧虑人类环境的污染，你也许会思绪倒流，追溯三峡的过去，想―睹她在历史上的真容，让我们一起走进郦道元的《三峡》。”

篇14：小学语文教学如何激趣导入

一、设疑法

教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”人的学习过程就是不断地设疑和解疑的过程。因此，教学中，教师要依据教材和学生的特点精心设计问题，分层设置悬念，以此激发学生的求知欲，促使学生积极思考。这既培养了学生的学习兴趣，同时也遵循了启发式教学原则。

我在讲课文《生命的林子》时，设计了这样一段开场白：“大家都知道《西游记》中的唐僧吧，他实际上写的是谁?”(唐代高僧玄奘)在学生们争先恐后地回答后，我接着问：“玄奘最初是在什么地方出家的呢?”(法门寺)这一问大多数学生不知道，我暗示学生在课文里找。答案出来后，我接着又说：“当时的法门寺是个香火鼎盛、香客如流的天下名寺，可玄奘呀，当初还要离开这个天下名寺，去寻一个偏僻的山野小寺，你知道为什么吗?”在短暂的沉默后，我及时地说：“要想揭开这个谜底呀，请同学们阅读一下课文《生命的林子》就清楚了。”这样通过层层设疑，激发了学生的求知欲，很自然地把学生带入课文的学习中来。

二、多媒法

多媒法指就某个问题的探究学习，通过多媒体和网络调动学生的多种感官，加深学生对问题的认识和理解，帮助学生开阔视野，拓宽思维空间，以取得良好的教学效果。这是一本书或传统的教学媒体，如小黑板、投影仪等无法做到的。

我在讲课文《我们爱你呀，中国》时，利用多媒体技术，结合课文内容，把诗句上所提到的祖国的壮丽景观、丰富物产、民俗风情、古代文明、时代巨变等等画面尽量在屏幕上一一呈现出来，使学生深有体会地感受到祖国的美丽和伟大，并使他们自发地流露出爱国之情。同时循环播放音乐《我的中国心》，使大家都沉浸在爱国主义情感中，使得课堂一开头就把学生带入一种爱国主义情感教育的氛围中，为课文的学习奠定了一个爱国主义基调。这显然是传统的教学媒体无法做到的。

三、情境法

情境法是激发学生学习兴趣的有效方法之一。情境是教师在教学过程中，通过教学手段刻意创设的一种情境，有利于激发学生兴趣，让他们心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣，从而更好地接受新知识。

我在讲课文《草原》时，在上课前2分钟就利用多媒体技术为课堂渲染了一种情境：屏幕上画面不断呈现着大草原迷人的景色，同时播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，这就激起学生对草原的无限向往之情，引发了学生的兴趣，一下子把学生带到课文《草原》学习的情境中来。

四、表演法

表演法能激发学生的学习兴趣，有利于学习积极性的高涨，课堂气氛的活跃。更重要的是，使学生们通过观看部分同学的表演，能产生情感上的共鸣，从中悟出一定的道理，以利于进一步的学习。

某小学教师在教《讲谦让》一课时，结合实际设置了这样一个情境：出示两个苹果，一大一小，让两个小学生到讲台上来拿，两个同学都不肯拿大的，争着要小的。由此，教师自然而然地导入课题：这就是“谦让”。同学们感到很有趣。

我在讲课文《谈礼貌》时，一上课就让三名同学绘声绘色地表演《说岳全传》上岳飞和牛皋问路的故事(课前依据课文内容并进行加工，让三名同学做了充分准备)。三名同学精彩诙谐的表演不仅让同学们捧腹大笑，而且在笑声中也悟出了要讲文明、懂礼貌的道理。学生们在高涨的情趣中进入新课文的学习。

五、故事法

故事法是一个常见的导入方法。用一个有趣生动的故事导入新课，学生会全神贯注，对学习产生浓厚的兴趣。

我在讲五年级课文《培养良好的学习习惯(九)》时，对学生们说：“老师想讲一个有趣的故事，请同学们听完后告诉大家，你明白了什么。”然后课件展示该故事(并配音)：从前，有个叫汪得净的人，非常喜欢读书，而且态度很认真，分析起他人的文章来头头是道，朋友们都很佩服。他有一个缺点，就是懒得动笔墨，不愿写读书笔记。有一次，他看到一首诗，认为写得特别好，就认认真真地研究了一番，把这首诗记在脑子里，准备适当的时候介绍给朋友。一天，朋友来看他，他就把两个人月前读过的一首咏虎的诗介绍给朋友，说这首诗虽然只有四句，却把老虎写活了。

朋友请他说出来听听，他想了想，说：“第一句好像是什么什么虎，第二句大概是什么什么苦。”朋友不满地说：“既然前两句忘了，就说后两句吧。”他抬起头，来回踱着方步，好半天才说：“第三句真是忘了，好在第四句记得明白些，是狠得很的意思。”听完故事，让学生说说，明白了什么。最后引导学生谈谈读书动笔的重要性，很自然地进入课文的学习。

篇15：浅谈语文教学中的激趣

浅谈语文教学中的激趣

浅谈语文教学中的激趣 兴趣是求知的内在动力。激发起兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。当前教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）界提出的“愉快教学”模式，正是把激发学生的学习兴趣定为“愉快教学”的基础。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师想方设法诱导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。 那么，语文教学应该怎样去激发“学生的兴趣呢”？下面就我在小学语文教学中激发学生学习兴趣的实践，谈谈自己的一些做法和体会。 一、精心设计导入激发兴趣 良好的开端是成功的一半。小学生特别具有好奇心，导入布疑则能诱发他们的好奇心，从而产生强烈的求知欲。所以在学习新课时，就应在导入这一环节激发学生的'求知欲望，促使学生在愉快的心理状态中进入新课教学。 1、巧设悬念，课前设疑 在导语中巧设“悬念”，把学生的好奇心诱导出来，就很容易激发学生对新知识的强烈兴趣。如教《日月谭》一文时，我根据课文意境巧设“悬念”：“同学们，这节课老师要带他们去一个地方。”学生精神大振，跃跃欲试，我接着说：“带你去哪里呢？”说完板书课题《日月谭》。“哦！”学生恍然大悟，但随之产生疑虑，日月谭？在哪里呀？那里是怎样的景象呢？这时，我顺势引上一语：“同学们，宝鸟台湾，是我国领土不可分割的一部分，那里地杰人灵，风景如画。日月谭就在台湾省境内，要想领略日月谭的秀丽风光，就让我们随作者去日月谭旅游观光吧！”这样，不仅激发了学生的好奇心，更激发起学生热爱祖国山水，盼望祖国早日统一的美好愿望，从而在愉快而热烈的情绪中投入了学习活动。 2、借助电教，直观激趣 在语文课堂教学中，合理使用电教手段，结合课文教学内容，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，可以使学生的精神处于轻松的状态，让学生从进入课堂开始，就仿佛倘徉在语言形象的园林之中，或信步漫游，或曲径探幽，得陶醉之情趣，尽求索之愉悦，走上一条到处充满轻松，愉快的学习道路。如教古诗《鹅》，我先让学生边听配乐小故事，边观赏色彩鲜明的投影片（白鹅戏水图），激发学生兴奋愉快的学习情绪，进入诗歌所描写的情境，享受作者所描写的自然界的美。其次，再采用“以图引学新字新词”法，指导学生理解“项”、“歌”、“红掌”、“清波”等词义，尤其利用板画（图）：                        寥寥几笔，不仅形象地展现了诗的主人公“鹅”的生动形象，而且连带图解了诗句，使学生在图画的刺激下，产生浓厚的学习兴趣。 3、实验演示，动中激趣 课前一个小实验或演示，能撩拨起学生的好奇心。例如教《回声》，一上课我就带同学来到学校礼堂，先让学生对着空旷的礼堂大叫，只听一阵阵回声传来，同学们感到既兴奋又神奇，心理上就生产一种急于了解原因的迫切状态，这是授课的良好时机。 二、教学方法灵活多样，激发兴趣 “教学有法，教无定法”，确定教学方法的原则应是注重启发引导，以有利于培养学生的学习兴趣，有利于发展学生的智力为前提，体现以教师为主导，以学生为主体的教学关系。 1、创设情境，激发兴趣 小学语文教材中，有一类课文的写作是以地点变换或空间方位为线索的。由于低年级学生空间概念及其判断能力还比较弱，离开具体参照物，仅凭想象，头脑中很难正确理解复杂的空间关系。因此，学生学习起来很吃力，产生了厌学心理。在教学过程中，要使学生能积极思维，首先要创设思维情境，教

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篇16：小学语文教学激趣方法

一、讲故事激趣法。

小学生尤其喜欢听故事。如果在古诗教学中适当插入一些与教学内容有关的故事或传说，就能激发学生的学习兴趣。如教学《闻官军收河南》时，可在介绍作者时讲唐代安史之乱的故事，教学《七步诗》时，可以在释题时跟学生讲曹丕、曹植二兄弟人不能相容的故事。这些故事或传说，曲折动人，引人入胜，易于在学生的心中产生感情上的共鸣，加深对诗意的理解和感悟。

二、想象画面激趣法。

叶圣陶先生在谈古诗教学中指出：“领会作者的意境，想象中的眼界就因而扩大了，因而想想这意境多美，这也是一种愉快，假如死盯着文字而不能从文字中看出一幅画来，就感受不到这种愉快了。”小学语文课文中的古诗大多出于名家之手，都是文质兼美的文章，里面既有鸟语花香，也有喜怒哀乐，古人常说“诗中有画，画中有诗”。

意即诗中有绘画般的意境，绘画中有诗一般的情趣。但作者的思想感情在创作中并非附着于面，而是看不见，摸不着的.因此，教学古诗时，可通过反复诵读，品词析句，引导学生充分发挥想象，将诗中所包含的意象和画面进行“再现”，并把诗描述的画面叙述出来，则不仅能加深学生对诗的理解，对学生说话也是一个极好的训练，还能激发学生的想像力、感悟力和创造力，使之饶有兴趣地学习欣赏。

三、表演激趣法。

古诗教学，不可千篇 一律，陈腐呆板。要充分调动学生已有的知识和生活经验，想方设法让画面“动”起来，“活”起来，这样更能加深学生对古诗的理解。如《赠汪伦》《游子吟》等古诗描绘的是一幅幅生动的画面。

教师在教学时，可在疏通词句之后，启发引导学生想像诗中人会怎么想，怎么说，怎么做?然后，让学生在此基础上利用简单的道具表演，教师最后加以点拨评价，效果颇佳。

篇17：小学语文教学激趣方法

一、导入激趣

”导入“是课堂教学的起始，它是教师讲授该课的引子。俗话说：”良好的开端是成功的一半。“一堂课若导入新颖别致，能让学生动心触情，就容易把学生的注意力吸引过来，就能创设良好的课堂教学氛围，顺利完成教学任务。导入的方法很多，可以运用故事、诗词、名言警句;也可运用设置悬念，多媒体课件等方式。

其目的是创设一种情景或意境，使学生或触景生情、或疑窦顿生、或欲罢不能，形成一种渴望解答不知不觉跟随老师学下去的心理态势，从而激发起他们的学习兴趣。

如教《草船借箭》一文时，我是这样导入的：”在古代的战争中，弓箭是最重要的武器，有谁愿意把它借给敌军来攻打自己呢?可是在三国时期，当曹操率领军攻打东吴和蜀国，两军对垒时，作为蜀国军师的诸葛亮却成功地去向曹操借来了十万支箭，这是怎么回事呢?这节课我们就来学习《草船借箭》这篇课文了解一下。\"这样导入新课，引起了学生的学习欲望，达到了激趣的目的。

二、情境激趣

“文章不是无情物”。在教学中，教师要充分挖掘教材内涵，找到渲染课堂气氛的兴奋点。教学中，如果运用图像、动画、声音为一体的多媒体，就能让学生触景生情，从而导引智慧火花的迸发。如在教学《鹅》这首诗时，当学生看完白鹅浮绿水的投影后，教师立即问学生：“这情景美不美?”“美!”学生异口同声地回答。

教师接着说：“我们要一边读一边加上动作，想像白鹅浮在绿水上愉快地戏耍那种生动可爱的形象。”这时，学生们的情绪马上高涨起来，个个跃跃欲试。教师放起了轻音乐，随着乐曲声，师生一起先伸出弯曲的右臂，再将右手高高抬起，做出鹅朝天点头示意高歌的动作，并读出“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌”的诗句;接着将两手平放两侧做“浮”的动作，并读出“白毛浮绿水”;最后再将两手下垂在身后，做“拨”的动作，并读出“红掌拨清波”。

“请同学们再练读几遍。”此时学生的情绪更加高涨，一边表演一边读一边想像，脸上露出甜美的笑容，好像一只只活生生的鹅在水面上嬉戏玩耍。在谈体会时，一位女生说：“读着读着，仿佛自己也是一只小白鹅在水中快乐地游。”另一个学生说：“我读着读着，仿佛听到了鹅的叫声，看到了鹅的姿态和美丽的颜色。”

这样，学生们越读越爱读，越读对课文内容体会越深刻。在读中创造出迷人的意境，把教学不断推向高潮。

三、悬念激趣

课堂提问在语文教学中非常重要，作为一个语文教师，课上能否提出高质量的问题，能否使学生进入愤悱状态，进而萌芽高涨的学习情趣，是衡量一个教师教学水平高低的标准之一。在教学中我们必须巧妙地提问，激发起学生强烈的求知欲望，引起他们浓厚的学习兴趣。

如在教学《清平乐·村居》时，抓住文中关键字“醉”做文章，我问谁醉了?有的说老翁老妇醉了，有的说他们的三个儿子都醉了，有的说作者醉，并且每个同学都说出了他们各自的理由，课堂活跃起来。

我又问：“同学们醉了吗?你又是为什么而醉了呢?同学们个个都想说，课堂活跃极了，学生兴趣浓厚。因此，老师精心设计的问题，犹如一个个路标，可以使学生进入“柳暗花明又一村”的境界。

四、表演激趣

例如在古诗教学中，我们可以调动学生已有的知识和生活经验，想方设法让画面“动”起来，“活”起来，这样更能加深学生对古诗的理解。如《小儿垂钓》一诗描绘的是一幅村童学钩，行人问路故意不语，充满天真和童趣的画面。教师在教学时，可在疏通词句之后，让学生用表演的方式，在疏通词句之后，启发引导学生想像：一年龄与其仿佛的儿童，手执一竿，坐于河边草丛中，聚精会神，盯着水面上的鱼浮，一行人向其问路，小孩怕惊了鱼儿……引导学生想像这中间行人和小孩可能会怎么想，怎么说，怎么做?然后，让学生在此基础上利用简单的道具表演，教师最后加以点拨评价，效果颇佳。

篇18：小学语文教学激趣方法

一、设疑激趣概述

作为当下语文教学中最为有效的教学方法之一――设疑激趣，在充分地激发了学生的学习动机之后，语文教师在教学的过程中提出了富有挑战性的问题：如何积极引导学生思考，从而达到启发心智，活跃思维，提升语文教学效果的目的?在语文课堂上这样的教学方法就是设疑激趣。

语文教师在设疑激趣的时候，一定要精心设计，要设置具有启发性与艺术性的问题，利用口语化、幽默的教学语言教学设疑激趣。

在语文高年级教学的过程中，设疑激趣，可以激发学生的求知欲望，吸引学生去研究问题、刨根问底，不断地挖掘语文知识中的深层含义，深入到知识的内核中去。在设疑激趣中，设疑是催发学生智能的催化剂，如果语文教师经常利用这样的教学方法，久而久之，学生的心智与学习的积极性、主动性也会逐渐增强。

笔者班里的学生，在设疑激趣的催化下，现在已经会主动地发现问题、解决问题了，这与之前的对学习不管不问，形成了强烈的反差。因此我们应该注重设疑激趣教学方法的运用。

二、小学语文教学设疑激趣的策略

在设疑激趣教学的过程中，关键步骤在于设置疑问，设疑是教学的方法与手段，是激发学生学习兴趣的关键。通过设置合理的问题能够激发学生的学习兴趣，启发学生寻找更多解决问题的切入点。

换言之，在教学的过程中，我们只有合理地设疑才能更好地实现激发兴趣。那么在教学的过程中我们应该如何设置疑问呢?这确实是广大教师同行应该思考与探索研究的教学艺术。下面是笔者归纳的几点体会：

1.利用比较的策略设疑

比较设疑也是迁移提问或者比较式提问。利用比较的策略设置疑问，这里的比较可以是反比、正比或者类比的方法，选择问题之间的相似点进行比较与分析，设计疑问，目的是为了深化学生对问题的认识，培养学生善于同中求异、异中求同分析问题与解决问题的综合能力，从而养成举一反三，多角度分析问题的学习习惯与思维习惯。

比如，笔者在进行《汤姆?索亚历险记》教学的时候，就对学生进行提问，与上一篇文章《鲁滨孙漂流记》相比，他们都是写冒险的故事，在写法以及立意上面有什么不同?在教授这一单元的另外两篇课文的时候，《卖火柴的小女孩》与《凡卡》都是描写一个饥寒交迫的孩子，在写法的手法上又有何不同呢?两者之间有哪些相同点呢?通过类似于此的提问，让学生不断地进行思考，学会迁移，学会举一反三，从而提高语文学习的能力。

大概因为教师在课前的精心准备与设计，笔者提出的问题大多都能够激发学生学习的好奇心以及求知欲，能带动学生相应的学习活动。在这样的问题氛围中，班级学生都在积极思考，认真阅读与对比课文，也使得教学课堂空前活跃，学生也生机盎然、活泼有趣。

反之，如果学生在教学的过程中不采用此类设疑方式，而是平铺直叙，让学生学完一篇之后，总结该篇的主体思想与意义，显然对培养学生举一反三的知识迁移能力来说是非常不利的。

2.搭梯子设疑

作为语文教学中经常采用的一种提问方法――搭梯子设疑法受到广大同行的青睐。根据《礼记?学记》中的说法：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说(悦)以解。”这句话的意思是说，一个善于提问、会提问的教师，就像是在攻伐坚硬的石头，我们必须要先从脆弱的部分下手，最后才能砍伐余下的坚硬部分。

长此以往，学生也就会自然而然地接受与消化这些问题，师生之间都会倍感愉快。最大限度地调动学生学习的积极性及主动性，提高课堂教学效率。由此可见，搭梯子设疑是一门提问的艺术。

而所谓的搭梯子设疑就是语文教师要根据学生自身的特点，学生认识事物的规律合理地设计问题的提问顺序，深入浅出，由易到难。如果语文教师设疑的方法非常巧妙，不着痕迹的话，学生自然也不会感到吃力，反而很容易就会掌握语文知识，达到相当的认识深度，这不也体现了语文教学的魅力所在、趣味所在吗?

下面笔者实录自己在进行列子的《两小儿辩日》时的教学日志，如有不当之处，敬请多多指正。

师：同学们，今天我们来学习文言文《两小儿辩日》(然后笔者在黑板上板书)。

师：请大家齐读课题两遍(学生齐读“两小儿辩日”)。

师：在预习《两小儿辩日》的过程中，你们遇到了哪些困难和问题?

这时候就有一个学生站起来说：“在预习的过程中，对句子‘孰为汝多知乎?’的意思不明白。”

师：这个问题的解答与课文内容有关。在课文中起争执的两个孩子都有问题，但是导致这些问题的原因是什么呢?

学生陷入了思考。然后笔者要求学生带着这些问题阅读课文。

在此课堂导入教学的过程中，笔者先后提出了几个问题，引导学生层层深入，一个比一个深入的问题，使得学生也会对课文有很更深一部的理解，给语文教师的教学奠定了宽松愉快的氛围。从此我们也可以看出搭梯子教学对于设疑的优越性。

反之如果语文教师一上来就问学生对于这篇课文有什么看法，表达了什么的思想情感，很多学生都会接受不了，太生硬的提问会让学生对语文的学习失去兴趣。

三、两种常见的激趣手段

1.目的激趣法

目的激趣法是要学生首先主动学习，立足学习目的上进行学习任务的启发，明确学习目的，使其主动、自觉地学习。这是最基础的激趣方式。在当下市场经济的快速发展之下，语文教师不仅要对学生进行理想教育，还要对学生进行相关的职业理想教育，要强调培养学生的人文精神，丰富学生的精神生活。

另外一方面这也是学生现在精神生活以及未来精神生活的要求。因此，在对学生目的性激趣的时候，要启发学生理解书本知识，掌握丰富多彩的文化，只有这样，我们的精神生活才能丰富多彩。

2.情感激趣法

所谓情感激趣法就是语文教师运用现有的语言文字，表达自身的感受，一切都源于情，并止于情，将自身强烈的感情演变成语言文字。因此我们说对学生进行情感激趣必须情深意切，如此这般才能深刻地感受到作者传达出来的感情。我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“但凡是出色的文艺作品，其语言文字必须是作者最为贴切的符号与标志。”

确实如此，如果读者从这些文字中理解不了其中透露出来的情怀，那么其看见的必然是一些死板而无味的符号，又何谈对其进行更深一步的理解。比如，小学语文课本《匆匆》，文字优美，含义隽永。

语文教师应该积极调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，立足语文教材，让学生与作者朱自清先生产生共鸣，从而激发学生学习的兴趣，提升语文教学的水平。

总而言之，在小学语文教学的课堂，语文教师必须充分利用设疑激趣的教学方法，研究此种教学方法合理的利用方式，激发学生的思维火花，让原本平静的语文课堂，泛起涟漪。在师生之间充分讨论与分析，积极总结与归纳问题之后，呈现小学语文课堂问题的多样性与开放性。

语文教学设疑激趣关键在于设疑，激趣为辅助，两者是相辅相成，相互促进的，再有在兴趣的基础上才能乐于思考问题，也只有在好奇的前提下，才能激发兴趣。因此以上是笔者对于设疑激趣的几点看法与思考总结，希望在设疑激趣方法的引导下，广大教师能够提升我国小学语文教学的水平。